Дата обследования
Речевая карта
Ф.И.О. ребенка дата рождения
Откуда поступил
Сведения о родителях:
Мать
Отец
Данные анамнеза:
Протекание беременности : без патологии, легкий токсикоз, тяжелый токсикоз, угроза преждевременных родов, соматические заболевания, инфекционные заболевания, гестоз.
Развитие плода : без патологии, с патологическими проявлениями.
Характер родов : без патологии, с асфиксией плода, родовая травма.
Раннее развитие речи ребенка : время проявления голосовых и речевых реакций: крик гуление лепет первые слова первые предложения ______________________________________
Раннее (до 1 г.) психомоторное развитие ребенка : в срок, с опозданием, с опережением
Перенесенные заболевания :
Занимался ли ранее с логопедом, результаты
Ι . Исследование состояния моторной сферы
Состояние общей моторики
Моторная память (повторить за логопедом 4 движения для рук): выполнение правильное, неправильное; выполнение последовательное, непоследовательное; переключение не нарушено, нарушено.
Произвольное торможение (маршировать и быстро остановиться по хлопку): движенияплавные, лишены плавности; движения ног точные, не точные; двигательная реакция соответствует сигналу, не соответствует.
Статическая координация движений (стоять одна ступня за др. в одну линию с закрытыми глазами; стоять на одной ноге с закрытыми глазами): удержание позы свободное, с напряжением, с раскачиванием из стороны в сторону; балансирует туловищем руками, головой; сходит с места, делает рывок в стороны, касается пола другой ногой; падает; открывает глаза; отказывается выполнять пробу.
Динамическая координация (маршировать чередуя шаг и хлопок):выполняет верно с 1 раза, со 2-3 раза, напрягается, чередование шага и хлопка не удается.
Пространственная организация двигательного акта (начать ходьбу oт центра круга направо пройти круг вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла, повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа.): знает стороны тела, не знает; знает ведущую руку, не знает; выполняет уверенно, неуверенно.
Темп движений (в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук):нормальный, ускоренный, замедленный, медленный.
Чувство ритма (простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок): темп ускорен, замедлен, нормальный; нарушает количество элементов, не нарушает.
ВЫВОДЫ: НАРУШЕНИЯ МОТОРНОЙ ПАМЯТИ, ПРОИЗВОЛЬНОГО ТОРМОЖЕНИЯ, СТАТИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ, ДИНАМИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ, ПРОСТРАНСТВЕННОЙ КООРДИНАЦИИ, ТЕМПА, ЧУВСТВА РИТМА, ОБЪЁМА; ДВИЖЕНИЯ ВЯЛЫЕ, АКТИВНЫЕ, ТОЧНЫЕ, НЕТОЧНЫЕ, НЕЛОВКИЕ.
2. Состояние ручной моторики :
Статическая координация движений:
- распрямить ладонь со сближенными пальцами и удержать в вертикальном положении под счет до 15;
Распрямить ладонь, развести все пальцы в стороны и удержать в этом положении под счет;
-«коза» под счёт;
-«зайчик» под счёт;
Сложить первый и второй пальцы в кольцо, остальные выпрямить, удержать под счет;
Положить третий палец на второй, остальные собрать в кулак, удержать под счет.
Динамическая координация движений:
- выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать 5-8 раз;
Держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе;
Сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-8 раз) в той же последовательности;
Попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем;
-«ладонь»-«кулак»;
Положить вторые пальцы на третьи на обеих руках.
ВЫВОДЫ: ПЛАВНЫЕ, ЛИШЕНЫ ПЛАВНОСТИ; ТОЧНЫЕ, НЕТОЧНЫЕ; НАПРЯЖЁННЫЕ; СКОВАННЫЕ; ТЕМП НАРУШЕН, ТЕМП НЕ НАРУШЕН; НАРЕШЕНИЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ЕСТЬ, НЕТ; СИНКИНЕЗИИ; ГИПЕРКИНЕЗЫ; НЕ МОЖЕТ УДЕРЖАТЬ ЗАДАННУЮ ПОЗУ; ДВИЖЕНИЕ НЕ УДАЁТСЯ; ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЕ
ΙΙ. Строение и подвижность органов артикуляции
1. Строение артикуляционного аппарата
А. Мимическая мускулатура в покое: носогубные складки выражены, сглажены; носогубные складки симметричны, асимметричны; рот открыт, рот закрыт; слюнотечение есть, нет; ассиметрия губ есть, нет; губы смыкаются плотно, свободно; гиперкинезы есть, нет
Б. Губы : естественной толщины, толстые, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, загубные уздечки, укорочены короткая уздечка верхней
В. Зубы: ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, нормальной величины, диастемы
Прикус: физиологический, открытый передний, открытый боковой, односторонний, двухсторонний
Строение челюсти: прогения (смещение нижней челюсти вперед), прогнатия, норма
В. Твердое нёбо: куполообразное, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина, норма
Г. Увуля: отсутствует, укорочена, расщеплена, свисает неподвижно по средней пинии, отклоняется в сторону, норма
Д. Язык: толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта, вне ротовой полости, норма
Е. Подъязычная уздечка: короткая, эластичная, натянутая, приращенная, неэластичная, норма
2. Состояние артикуляционной моторики
Губы:
- «Ниточка» и удержать под счёт до 5;
-«Бублик»;
-«Хоботок»;
-«Заборчик»;
-«Зайчик»;
-«Лягушка»;
-«Окошко»;
Многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».
выполнение правильное; диапазон движений нормальный, невелик; синкинезии; без напряжения, с напряжением, чрезмерное напряжение мышц; истощаемость движений; тремор; саливация; гиперкинезы; активна только правая сторона губ, только левая сторона губ; смыкание губ с одной стороны; движение не удается.
Челюсть:
- «Бегемотик»;
Движение челюстью вправо-влево;
Выдвинуть нижнюю вперед.
выполнение правильное; движения челюсти недостаточного объема; синкинезии, тремор, саливации; движение не удается.
Язык:
- «Лопатка» и подержать под счет до 5;
Положить широкий язык на верхнюю губу;
-«Часики»;
-«Лопатка»-«Иголочка»;
-«Орешки»;
-«Качели»;
-«Змейка»;
Стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза.
выполнение правильное; недостаточный диапазон; синкинезии; неуклюжесть движений; движение всей массой; не выражен кончик языка; замедленность; неточность; девиация; тремор; волны; подёргивания; напряжённость; посинение; гиперкинезы; вялость; истощаемость; саливация; удерживается в определенном положении, не удерживается в определённом положении; движение не удается
Мягкое нёбо:
- широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается); провести шпателем по мягкому небу (в норме должен появляться рвотный рефлекс);
При высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи.
выполнение правильное; объем движения ограничен; синкинезии; малая подвижность небной занавески, гиперкинезы; саливация; движение не удается); отклонение маленького язычка в сторону.
Продолжительность и сила выдоха :
Сыграть на любом духовом инструменте-игрушке;
Поддувать пушинки, листок бумаги.
выдох слабый, сильный; укороченный, длительный.
Динамическая организация движений артикуляционного аппарата:
- оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.
выполнение правильное; замена движений; поиск артикуляции, «застревание» на одном движении; инертность движения; нарушение плавности; напряженность языка; подергивание; волны; тремор; движения языка не удаются, легко переключается с одной артикуляционной позы на другую.
ВЫВОДЫ: ДВИЖЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА АКТИВНЫЕ, ВЯЛЫЕ, ПАССИВНЫЕ; ОБЪЕМ ДВИЖЕНИЙ ПОЛНЫЙ, НЕПОЛНЫЙ; присутствует ЗАМЕНА ДВИЖЕНИЙ, ОТСУТСТВУЕТ ЗАМЕНА ДВИЖЕНИЙ; ГИПЕРКИНЕЗЫ; СИНКИНЕЗИИ; САЛИВАЦИЯ; ТРЕМОР; МОТОРНАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ; ЗАСТРЕВАНИЕ НА ОДНОМ ДВИЖЕНИИ; РАСТОРМОЖЕННОСТЬ; ГИПОМИМИЯ, АМИМИЯ; СГЛАЖЕННОСТЬ НОСОГУБНЫХ СКЛАДОК; АССИМЕТРИЯ ГУБ; ГИПЕРТОНУС, ГИПОТОНУС, ДИСТОНИЯ, МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС В №; ДЕВИАЦИЯ ЯЗЫКА; ПАРЕЗ ГОЛОСОВЫХ СКЛАДОК; ПОРАЖЕНИЕ ЧЕРЕПНО-МОЗГОВОЙ ИННЕРВАЦИИ ОТСУТСТВУЕТ; ОТМЕЧАЕТСЯ ПОРАЖЕНИЕ ЧЕРЕПНО-МОЗГОВЫХ НЕРВОВ.
Обследование состояния моторики детей с речевыми нарушениями проводится логопедом и музыкальным руководителем в начале коррекционного обучения. При этом соблюдаются принципы комплексности обследования, учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей, особенностей состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы.
Моторное (наряду с логопедическим) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи.
Рассмотрим методы обследования психомоторных функций, представленные в методических рекомендациях разных авторов.
Обследование состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (по методике Г. А. Волковой).
Обследование включает 26 тестов. Они направлены на исследование двигательной памяти, переключаемость движений, статической и динамической координации, пространственной организации, объема и качества движений, чувства темпа и ритма.
1. Исследование двигательной памяти, переключаемость движений и самоконтроля при выполнении проб.
Отмечается: качество, правильность, последовательность выполнения движений.
2. Исследование произвольного торможения движений. Отмечается: плавность и точность движений.
3. Исследование статической координации движений. Отмечается, насколько обследуемый свободен и устойчив в удержании позы.
4. Исследование динамичной координации движений.
Отмечается: верно ли выполняет движения с 1-го раза или со 2, 3-го раза; уверенно или с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками.
5. Исследование внимания.
Отмечается: одновременность выполнения заданных движений, точность, плавность выполнения.
6. Исследование координации движений.
7. Исследование переключаемость движений. Отмечается: точность и быстрота перехода от одних движений к другим.
8. Исследование наличия или отсутствия того или иного предлагаемого движения.
9. Исследование пространственной организации движения.
Отмечается: знание сторон тела, уверенность выполнения.
10. Исследование произвольной моторики пальцев рук.
Отмечается: плавность, точность и одновременность выполнения движений, соблюдение темпа выполнения движения невыполнение.
11. Исследование орального праксиса.
Отмечается: объем и качество движений губ, правильность выполнения, диапазон движений, напряженность мышц, истощаемость движений.
12. Исследование объема и качества движений мышц щек.
Отмечается: правильность выполнения; удается ли изолированное надувание одной щеки.
13. Исследование объема и качества движений языка.
Отмечается: правильность выполнения, диапазон движении языка, характер движения языка: двигается неуклюже, неточно, всей массой, медленно.
14. Исследование объема и качества движений мышц лба. Отмечается: правильность выполнения; удается ли движение.
15. Исследование объема и качества движений мышц глаз.
16. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.
Отмечается: удается ли движение; правильность выполнения.
17. Исследование слухового внимания.
Отмечается: ошибки в восприятии услышанного, умение определить неправильные звучания.
18. Исследование музыкального слуха.
Отмечается: степень развития музыкального слуха (абсолютный, относительный, не развит).
19. Исследование восприятия музыки.
Отмечается: умение определить характер музыки, контрастные части музыкального произведения.
20. Исследование звуковысотного слуха.
Отмечается: умение различать направление звукоряда, величину интервала между звуками.
21. Исследование тембрового слуха.
Отмечается: умение различать звучание различных инструментов.
22. Исследование динамического слуха.
Отмечается: умение различать сильное и слабое звучание инструмента.
23. Исследование ритмического чувства.
Отмечается: правильность воспроизведения ритмического рисунка, соблюдение заданного темпа.
24. Исследование продолжительности и силы выдоха. Отмечается продолжительность выдоха.
26. Исследование темпа речи.
Отмечается: нормальный, замедленный, ускоренный темп речи.
Обследование состояния моторных функций у детей с заиканием по методике Н.А. Рычковой.
Обследование состоит из пяти разделов, каждый из которых содержит от 5 до 14 тестовых заданий. Сначала обследуется общая произвольная моторика, затем мимическая моторика, речевая моторика, тонкие движения пальцев рук. Завершается обследование изучением чувства ритма.
I. Обследование состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики.
С этой целью используются тесты мотометрической шкалы Н.И. Озерецкого. Обследуется статическая и динамическая координация, одновременность и отчетливость выполнения движений.
1. Ребенку предлагают стать на пальцы ног («на цыпочки») и удерживать эту позу с открытыми глазами в течение 10 с. Руки вытянуты по швам, ноги плотно сдвинуты, пятки и носки сомкнуты. Задание считается невыполненным, если обследуемый сошел с первоначальной позиции или коснулся пятками пола. Учитывается шатание, балансирование, приподнимание и опускание на пальцах ног. Допускается повторение пробы до 3 раз.
2. Ребенок с открытыми глазами продвигается прыжками попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м. Нога, не участвующая активно в движении, согнута под прямым углом в коленном суставе, руки на бедрах. По сигналу испытуемый начинает прыгать и, допрыгав до заранее указанного ему места, опускает подогнутую ногу. Скорость не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый больше чем на 50 см отклоняется от прямой линии, касается пола подогнутой ногой и размахивает руками. Допускается повторение задания 2 раза для каждой ноги.
3. Испытуемому дается квадратный листок (размером 5x5 см) папиросной бумаги и предлагается как можно быстрее при помощи пальцев правой руки скатать шарик; помогать во время работы другой рукой не разрешается. Задание проделывается в положении руки на весу. После перерыва в 15 с предлагают скатать шарик другой рукой. Время выполнения - не более 15 с для правой руки, 20 с для левой (для левшей цифры обратные). Тест считается невыполненным, если будет потрачено более указанного времени и если шарики не будут достаточно компактно свернуты.
Тест оценивается плюсом, если задание выполнено для обеих рук; при выполнении задания для одной руки ставится 1/2 плюса; в протоколе указывается, для какой руки выполнено задание. При неудаче допускается повторение теста, но не более 2 раз для каждой руки.
4. Справа и слева от спичечной коробки (на расстоянии, равном длине спички) расположены в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны. По сигналу обследуемый начинает укладывать спички в коробку, для чего он должен большим и указательным пальцами обеих рук брать одновременно с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся спички, ближайшие к стенкам коробки. В течение 20 с должно быть уложено не менее, чем по 5 спичек, взятых с каждой стороны. Задание считается невыполненным, если ребенок производил движения разновременно или уложил менее 5 спичек за 20 с. Допускается повторение задания.
5. Обследуемому предлагается оскалить зубы (широко улыбнуться). Следят за тем, чтобы не было лишних движений (наморщивания лба, поднимания бровей и т.д.), при наличии которых тест считается невыполненным.
II. Обследование произвольной мимической моторики. Предлагаются следующие задания (желательно в игровой форме).
1. Поднять брови («Удивление»).
2. Слегка сомкнуть веки.
3. Прищурить глаза («Яркое солнце»).
4. Плотно сомкнуть веки («Стало темно»).
5. Сжать губы.
6. Придать губам такое положение, которое требуется для игры на духовом инструменте.
7. Вытянуть губы, как для произнесения звука о.
8. Надуть щеки.
9. Оскалить зубы («Забор»).
10. Вытянуть губы, как для свиста.
Дается общая характеристика мимики по результатам наблюдения за ребенком (живая, вялая, напряженная, спокойная, дифференцированная или недифференцированная мимика, амимия, гримасничанье).
III. Обследование речевой моторики.
Задания преподносятся в игровой форме. Оцениваются сила, точность, объем и переключаемость движений. Отмечаются наличие синкинезий, девиации языка, быстрота формирования арти-куляционного уклада, длительность удержания позы.
1. Открыть и закрыть рот.
2. Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть.
3. Имитировать жевательные движения.
4. Попеременно надувать щеки.
5. Втянуть щеки внутрь.
6. Оттянуть углы рта, как для произнесения звука и; губы сделать круглыми - о; вытянуть губы - у.
7. Высунуть «широкий» и «узкий» язык, удержать заданную позу на счет до 5.
8. Покусывать кончик языка.
9. Касаться кончиком языка поочередно правого и левого углов рта, верхней и нижней губы («Часы»).
10. Упереть кончик языка в нижние зубы с одновременным выгибанием спинки языка («Кошка сердится»).
11. Пощелкать языком («Поехали на лошадке»).
12. Поднять кончик языка вверх, облизать верхнюю губу («Вкусное варенье»).
13. Приблизить кончик языка к нёбу и пощелкать («Поцокаем»).
14. Произнести гласные звуки на твердой и мягкой атаке.
IV. Обследование тонких движений пальцев рук (степени их дифференцированность).
Предлагаются следующие задания.
1. Сжать пальцы в кулаки.
2. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).
3. Загибать по очереди палец на правой, затем палец на левой руке («Пальчики прячутся»).
4. Переплести руки «в замок».
5. Выполнить пробу «корова-коза».
Обследование действий с предметами включает такие задания.
1. Выложить узор из мозаики.
2. Самостоятельно застегнуть пуговицы.
3. Нанизать на нитку бусинки.
4. Уложить в коробку, действуя одновременно правой и левой рукой, 5 спичек, беря по одной.
5. Начертить карандашом вертикальные параллельные линии (до 7).
V. Обследование чувства ритма.
Детям 5-6 лет педагог показывает хлопками ритмический рисунок знакомых песен, который им следует повторить.
Обследование состояния моторных функций у дошкольников с дизартрией (по методике Г. В. Бабиной, Ю.Ф.Гаркуши, Т.В.Волосовец, Р. Е. Идее).
Данное обследование включает исследование всех сторон моторной сферы и является наиболее полным.
I. Обследование состояния общей моторики оценивается с помощью следующих тестов:
1. Движения и серии движений для рук:
Бросить мяч логопеду и поймать его в обратном броске;
Руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;
Правая рука на поясе, левая - к плечу, левая рука вверх, правая - к плечу и т.д.;
Держа руки над головой, переложить из одной кисти в другую три ленты по очереди;
Поднять руку с каким-либо предметом вверх, затем, подняв другую руку вверх, переложить предмет из руки в руку.
2. Другие движения:
Прыгать на двух ногах и на каждой;
Впрыгнуть двумя ногами в лежащий на полу обруч и выпрыгнуть из него;
Катить обруч, двигаясь рядом с ним.
3. Произвольное управление движениями:
Остановиться по сигналу во время ходьбы, пробежки, прыжков;
Изменить вид движения, согласуясь с сигналом (ходьба на носочках под тихие удары в бубен, переход на ходьбу на полной ступне с увеличением громкости ударов, при прекращении звучания бубна - остановка движения).
4. Статическая координация:
Стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед; стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами;
Стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами на одной, затем на другой ноге, руки вытянуты вперед.
5. Динамическая координация:
Маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями;
Выполнять подряд 3-5 приседаний, стоя на пальцах;
Проскакать на обеих ногах, затем на одной (от стола к окну);
Пройти по одной линии, приставляя носок к пятке.
6. Пространственная организация движений:
Ходить по кругу, а затем, повернувшись на 180°, идти в обратном направлении через круг по диагонали;
Пройти от центра круга направо, потом двигаться налево по кругу;
Повернуться вокруг собственной оси через правое плечо, через левое;
Последовательно выполнить пробы: кулак-ребро-ладонь, делая это правой рукой, затем левой, двумя руками, на плоскости и без опоры на нее.
7. Темп выполнения движений:
Удерживать заданный темп в движениях рук;
Изменять темп выполнения серии движений от медленного к быстрому и наоборот (по сигналу);
Выполнить графическое задание: чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 с в произвольном темпе; в течение следующих 15 с чертить как можно быстрее; в течение следующих 15 с чертить в первоначальном темпе.
II. Исследование произвольной моторики пальцев рук включа-ет следующие задания (выполняются отдельно каждой рукой, за-тем обеими руками, уточняется ведущая рука).
1. Статическая координация движения:
Распрямить ладонь правой руки, сблизить пальцы и удержать кисть в этом положении под счет до 10-15;
Распрямить ладонь, развести все пальцы в стороны и удержать кисть в этом положении под счет 10-15;
Выставить первый и пятый пальцы и удержать эту позу под счет до 15;
Выставить второй и пятый пальцы и удержать под счет до 5-8;
Положить вторые пальцы обеих рук на третьи и удержать это положение под счет до 5-8; положить третьи пальцы на вторые и удержать под счет до 5-8.
2. Динамическая координация движений:
Пальцы сжать в кулак, разжать (5-8 раз);
Выполнить пробу: кулак-ребро-ладонь (5-8 раз);
Положить ладони на стол, разъединить пальцы, соединить (5-8 раз);
Одновременно менять положение обеих рук: одна кисть сжата в кулак, другая разжата (5-8 раз);
По очереди выставить второй и третий пальцы, затем второй и пятый (5-8 раз);
По очереди соединять все пальцы правой руки с большим пальцем правой руки, все пальцы левой руки с большим пальцем левой руки, затем выполнять эти движения обеими руками одновременно;
По очереди касаться каждым пальцем стола;
По очереди перекатывать карандаш каждым пальцем, начиная со второго.
III. Обследование мимической моторики (объема и качества движений) включает приводимые ниже задания и осуществляется в следующем порядке.
1. Мышцы лба:
Поднять брови, нахмурить брови;
Наморщить лоб.
2. Мышцы глаз:
Легко сомкнуть веки, плотно сомкнуть веки;
Закрыть правый глаз, затем левый;
Подмигнуть.
3. Мышцы щек:
Надуть левую, затем правую щеку;
Надуть обе щеки одновременно;
Перекатывать воздух из одной щеки в другую.
4. Мимика лицевых мышц:
Изобразить различные эмоциональные состояния: удивление, радость, испуг, грусть, недовольство.
5. Праксис лицевой мускулатуры:
Символический свист, символический поцелуй, улыбка, оскал, цоканье.
IV. Обследование моторики артикуляционного аппарата проходит в следующем порядке с использованием приводимых ниже заданий.
1. Двигательная функция губ:
Сомкнуть губы;
Округлить губы, как при произнесении звука о, удержать позу под счет до 10;
Вытянуть губы в трубочку, как при произнесении звука у, удержать позу под счет до 10;
Вытянуть губы, сомкнуть их «хоботком», удержать позу под счет до 10;
Растянуть губы в улыбке, удержать их в таком положении под счет до 5;
Максимально растянуть губы в улыбке, удержать под счет до 10;
Поднять верхнюю губу, видны верхние зубы;
Опустить нижнюю губу, видны нижние зубы;
Многократно произносить губные звуки (6-6-6, п-п-п).
2. Двигательная функция челюсти:
Широко раскрыть рот, как при произнесении звука а, и закрыть;
Сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед.
3. Двигательные функции языка:
Положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет до 5;
Положить широкий язык на верхнюю губу и удержать под счет до 5;
Переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ;
Высунуть язык (лопаточкой, иголочкой);
Приблизить кончик языка по очереди к верхним и нижним зубам с внутренней стороны (рот приоткрыт);
Поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет до 5, опустить к нижним зубам;
Упереть язык в правую, затем в левую щеку;
Закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка поло-жить на нижнюю губу;
Произвести движение языком вперед -назад при открытом рте.
4. Двигательная функция мягкого нёба:
Широко открыть рот и четко произнести звук а (на твердой атаке);
Логопеду провести шпателем или зондом по мягкому нёбу;
При зажатом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи.
При анализе результатов следует обратить внимание на следующие моменты:
Доступность для ребенка предлагаемого задания;
Качество выполнения движения (сохранение объема движения, возможность фиксации той или иной позы, четкость и точность выполнения, инертность, истощаемость, скованность, вялость, расторможенность, недифференцированность движений);
Особенности переключаемость: доступность переключения с одного движения на другое, плавность переключения, его скорость, наличие персевераций, застревание на одной позе;
Особенности двигательной памяти, внимания, самоконтроля;
Количество попыток при выполнении движений, возможности обучения;
Темп выполнения (нормальный, замедленный, ускоренный); возможности произвольного изменения темпа; качество выполнения движений при ускоренном темпе;
Ошибки в пространственной ориентации: незнание сторон тела; неуверенное знание;
Особенности удержания позы (спокойное или напряженное, раскачивание из стороны в сторону, балансирование туловищем, руками, головой, сход с места или рывки в стороны и т.п.);
Соответствие двигательной реакции сигналу;
Наличие сопутствующих, насильственных движений;
Наличие саливации (в обследовании артикуляционного аппарата).
V. Обследование ритмического чувства осуществляется с помощью следующего задания.
Ребенку предлагают простучать карандашом ритмический рисунок, заданный с помощью инструкции, образца, графической схемы, с выделением акцента и без его выделения.
Рекомендация к анализу результатов обследования чувства ритма: при воспроизведении ребенком ритмического рисунка надо обратить внимание на соблюдение им заданного темпа, сохранение количества элементов в данном ритмическом рисунке, соблюдение пауз внутри ритмического рисунка.
Нейропсихологическое обследование (по методике А. В. Семенович).
Методика включает обследование таких двигательных функций, как кинестетический праксис, кинетический праксис, пространственный праксис.
1. Кинестетический праксис.
А. Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».
Ребенку последовательно предлагаются различные позы пальцев, которые он должен воспроизвести. Поочередно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руки на стол.
Б. Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».
Образцы поз и условия те же, что и в пункте А. Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).
Г. Оральный праксис.
Инструкция: «Делай, как я».
Экспериментатор выполняет следующие действия: губы растягивает в улыбку; вытягивает их в трубочку; высовывает язык, поднимает его к носу, проводит по губам; надувает щеки; хмурится, поднимает брови и т.п.
Каждое движение воспроизводится ребенком.
Вариантом может быть выполнение этого теста по инструкции, например: «Нахмурься» или «Дотянись языком до носа». Но в этом случае следует помнить, что ошибки могут носить вторичный характер, т. е. возникнуть у ребенка вследствие недостаточности понимания смысла слов.
2. Кинетический (динамический) праксис.
A. «Кулак - ребро - ладонь».
Инструкция: «Делай, как я». Выполняется тест.
Два раза экспериментатор делает задание вместе с ребенком медленно и молча. Потом предлагает ему выполнить движения самому и в более быстром темпе, затем - сделать то же, но с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например «ребро - ладонь - кулак».
Б. Реципрокная координация рук.
Инструкция: «Положи руки на стол. Делай, как я».
Несколько раз экспериментатор делает задание вместе с ребенком, потом предлагает выполнить его самому. Действия те же, что и в пункте А.
B. Оральный праксис.
Инструкция: «Делай, как я».
Экспериментатор, например, несколько раз щелкает языком; дважды свистит и щелкает языком; хмурится и улыбается; дотрагивается языком до левого, затем до правого угла рта, надувает щеки.
Вариантом этого теста, как и в пункте 1Г, является выполнение аналогичных действий по речевой инструкции.
3. Пространственный праксис. Проба Хэда.
Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать (прикоснуться к руке ребенка) своей правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать (прикоснуться) своей левой рукой».
Предлагают выполнить сначала одноручные, затем двуручные пробы. После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.
Обследование моторной сферы детей необходимо для выработки принципов построения и проведения логоритмических занятий. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точности их и быстроты реакции служит опорой для совершенствования движений органов артикуляционного аппарата.
Контрольные вопросы и задания
1. Расскажите о закономерностях развития моторики у детей.
2. С какой целью проводится обследование моторики дошкольников?
3. Какие сферы моторики обследуются?
4. Перечислите основные качества моторики, которые обследуются у дошкольников.
5. В чем заключается специфика обследования моторной сферы по методическим рекомендациям Н.И.Озерецкого?
7. Какие тесты предлагает при обследовании артикуляционной мото-рики Н. А. Рычкова?
8. Назовите приемы для обследования мелкой моторики по методике Г. В. Бабиной, Т.В.Волосовец, Ю.Ф.Гаркуши, Р. Е. Идее.
Как известно, коррекционная работа с заикающимися опирается на данные медико-педагогического обследования, осуществляемого специалистами разного профиля.
В связи с тем что в состоянии моторики при заикании установлен ряд отклонений мы сочли необходимым описать способы и приемы ее обследования у детей дошкольного возраста.
Обследование необходимо для установления характера нарушений произвольной моторики, а также выявления степени задержки или отставания в моторном развитии. Эти данные служат дополнительным материалом для дифференциальной диагностики невротического и неврозоподобного заикания. Они помогают определить средства дифференцированного коррекционного воздействия в процессе логоритмических занятий и выбрать способы индивидуальной работы.
Обследование лучше проводить в три этапа
, отражающих динамику состояния моторной сферы:
- в начале,
- всередине,
- в конце коррекционных занятий.
- речевое развитие от рождения до трех лет,
- особенности развития локомоторно-статических функций и манипулятивной деятельности,
- характер игровой деятельности,
- наличие навыков самообслуживания (в соотношении с возрастными нормами).
- обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лба, глаз, щек);
- речевой моторики (сила, точность, объем, переключаемость движений губ, языка, щек);
- состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики: статическая и динамическая координация, одновременность, отчетливость движений;
- обследование тонкой моторики пальцев рук (качества и степени дифференцированности движений, возможности действий с предметами).
Обследование произвольной мимической моторики
- Поднять брови («Удивление»).
- Слегка сомкнуть веки.
- Прищурить глаза («Яркое солнце»).
- Плотно сомкнуть веки («Стало темно»).
- Сжать губы.
- Придать губам такое положение, которое требуется для игры на духовом инструменте.
- Вытянуть губы как для произнесения звука «о».
- Надуть щеки.
- Оскалить зубы («Забор»).
- Вытянуть губы, как для свиста.
- Задания повторяются подряд 3 раза.
Желательно проводить обследование в игровой форме.
- полноценное, четкое выполнение оценивается 1 баллом
;
- частичное, нечеткое выполнение-2 баллами ;
- невыполнение более 7 заданий -3 баллами.
Обследование речевой моторики
- Открывание и закрывание рта.
- Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть.
- Имитация жевательных движений.
- Попеременное надувание щек.
- Втягивание щек.
- Оттягивание углов рта как для произнесения звука «и», губы сделать круглыми - «о»; вытянуть губы - «у».
- Высовывание «широкого» и «узкого» языка, удержание заданной позы на счет до пяти.
- Покусывание кончика языка.
- Касание кончиком языка по очереди правого и левого углов рта, верхней и нижней губы («Часы»).
- Упор кончика языка в нижние зубы с одновременным выгибанием спинки языка («Кошка сердится»).
- Пощелкивание языком («Поехали на лошадках»).
- Поднять кончик языка вверх, облизать верхнюю губу («Вкусное варенье»).
- Присасывание спинки языка к небу и пощелкивание («Поцокаем»).
- Произнесение гласных звуков на твердой и мягкой атаке. Задания преподносятся в игровой форме, каждое движение повторяется 3 раза.
Оценка:
- 1 балл
- четкое выполнение движений;
- 2 балла
- незначительные изменения объема, силы и точности движений;
- 3 балла - отсутствие удержания поз,выраженные изменения силы, точности, объема, трудности переключения речевых движений, девиации языка.
Обследование общей произвольной моторики
4 года
- Стояние в течение 15 с. закрытыми глазами; руки вытянуты по швам, ноги поставлены таким образом, чтобы носок левой ноги тесно примыкал к пятке правой ноги, стопы расположены по прямой линии. (Схождение с места, балансирование при выведении балльной оценки учитывается как минус.)
- Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой рук (по очереди), кончика носа. (Задание считается невыполненным, если ребенок коснется не кончика носа, а какого-либо другого места, или сначала коснется другого места, а потом кончика носа. Допускается повторение задания 3 раза для каждой руки. Положительная оценка выставляется при двукратном правильном выполнении задания.)
- Подпрыгивание. Одновременно отделяются от земли обе ноги. Высота прыжка не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый не умеет сразу отделить от земли обе ноги, становится при подпрыгивании на пятки, а ее на носки, в течение 5 с производит меньше 7 подпрыгиваний. Допускается повторение.
- Обследуемому предлагается в течение 10 с. указательными пальцами горизонтально вытянутых рук описать в воздухе круги произвольного, но одинакового размера. Правой рукой круги описываются по направлению часовой стрелки, левой - в обратном направлении.
Экспериментатор подает обследуемому руку и просит крепко пожать ее сначала правой, потом левой и, наконец, обеими руками. При наличии лишних движений задание считается невыполненным.
5 лет
- Стояние в течение 10 с. на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми глазами. Руки вытянуты по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты. Задание считается невыполненным, если обследуемый ребенок сошел с первоначальной позиции или коснулся пятками пола. Учитывается шатание, балансирование, приподнимание и опускание на пальцах ног. Допускается повторение до 3 раз.
- Прыгание с открытыми глазами попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м. Ребенок сгибает под прямым углом ногу в коленном суставе, руки на бедрах. По сигналу он начинает прыгать и, допрыгав до заранее указанного ему места, опускает подогнутую ногу. Скорость не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый больше чем на 50 см отклоняется от прямой линии, касается пола подогнутой ногой и размахивает руками. Допускается повторение задания 2 раза для каждой ноги.
- Справа и слева по бокам спичечной коробки (на расстоянии, равном длине спички) расположены тесно в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны. По сигналу обследуемый начинает укладывать спички в коробку, для чего он должен большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся спички, ближайшие к стенкам коробки. В течение 20 с должно быть уложено не менее чем по 5 спичек. (Задание считается невыполненным, если ребенок производил движения разновременно или уложил менее 5 спичек за 20 с. Допускается повторение задания.)
- Обследуемому предлагается оскалить зубы (широко улыбнуться). Следят за тем, чтобы не было лишних движений.
6 лет
- Стояние с открытыми глазами в течение 10 с попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута под прямым углом в коленном суставе, руки вытянуты по швам. Задание считается невыполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошел с места. Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание.
- Попадание мячом в цель с расстояния 1 м. Цель - квадратная доска 25X25 см на стене, на уровне груди обследуемого. Ребенок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой. Задание считается выполненным если из 3 метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель (девочки- 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено. Можно повторить задание.
- Перепрыгнуть с места без разбега через веревку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трех проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев ее. Задание считается невыполненным при касании руками пола, падении.
- Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен, взяв катушку в левую руку, сматывать с нее нитку и наматывать ее на указательный палец правой руки в течение 15 с. После перерыва в 5-10 с предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается невыполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раза.
- Ребенку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз сильно ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Выполнение заданий оценивается по трехбалльной системе.
Обследование тонких движений пальцев рук
Определение качества и степени дифференцированности движений:
- Сжать пальцы в кулак.
- Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).
- Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здоро-ваются»).
- Выложить узор из мозаики.
- Самостоятельно застегнуть пуговицы.
- Чертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради.
- Нанизывать на нитку бусинки.
- Укладывать в коробку правой и левой руками по одной 5 спичек.
- 1 балл
- четкое выполнение всех заданий;
- 2 балла
- выполнение не более 5 заданий из предложенных;
- 3 балла - выполнение одного-двух заданий из числа предложенных, плохая координация, неловкость движений.
Выявление развития чувства ритма
1. «Андрей-воробей»
Детям 4-летнего возраста предлагается воспроизводить только метр знакомой мелодии.
Оценка:
- 1 балл - правильное воспроизведение ритма;
- 2 балла - невыполнение двух последних заданий;
- 3 балла - умение воспроизвести ритмический рисунок.
- общий вид ребенка,
- осанка,
- отношение к речевой инструкции,
- активность,
- ориентировка в пространстве,
- координация слова с движением,
- наличие патологических и сопутствующих речи движений,
- состояние мышечного тонуса,
- признаки утомляемости,
- темп движений,
- упражняемость в моторных навыках.
Приведем примерную схему обследования моторики.
Дата рождения _____________ Возраст _______
Отношение к речевой инструкции:
1. Мимика (объем, качество, степень диф-ференцированности движений),
__________________________________________ жестикуляция (живая, вялая, естественная, порывистая, резкая, плавная, преобладающие жесты)
__________________________________________
2.
Речевая моторика (точность, объем, подвижность, переключаемость органов речевой артикуляции)
__________________________________________
__________________________________________
3.
Темп движений (быстрый, медленный, нормальный). Ритм (точное, неточное воспроизведение ритмического рисунка, невозможность воспроизведения ритма)
__________________________________________
__________________________________________
4.
Статическая координация (позу удерживает хорошо, с трудом, не удерживает)
__________________________________________
__________________________________________
5.
Динамическая координация _______________
__________________________________________
6.
Одновременность движений _______________
__________________________________________
7. Отчетливость движений (наличие или отсутствие синкинезий) ______________________
8.
Тонкие движения пальцев рук (степень дифференцированности движений, качество, темп, действия с предметами)
__________________________________________
9.
Координация слова с движением (четкое сочетание слова с движением, слово опережает движение, отстает от него, отсутствие координации движения и слова)
__________________________________________
__________________________________________
10.
Сопутствующие речи движения
__________________________________________
__________________________________________
11.
Ориентировка в пространстве
__________________________________________
__________________________________________
12.
Состояние мышечного тонуса
__________________________________________
__________________________________________
13.
Утомляемость (быстро, медленно проявляются признаки утомления, способность к продолжительной работе)
__________________________________________
__________________________________________
14.
Упражняемость в моторных навыках.
__________________________________________
__________________________________________
Заключение.
Обследуемый С. (возраст 6 лет 2 мес).
Диагноз: невротическое заикание.
Заключение логопеда : клоническое заикание артикуляторного типа средней тяжести. Дислалия.Состояние моторики.
Мимическая моторика. Объем движений мышц лба, глаз, щек достаточный. Мимика дифференцированная, живая. Мимические пробы для детей 6-летнего возраста выполняет.
Речевая моторика. Движения органов речевой артикуляции неточные, неполные по объему, переключаемость и сила движений достаточные. Может удержать язык в любом положении.
Темп и ритм. Темп движений нормальный. Чувство ритма хорошее.
Общая моторика. Пробу на статическую координацию выполняет только с третьей попытки, с трудом удерживает позу. Пробы на статическую и динамическую координацию выполняет. Переключаемость движений достаточная. Серию последовательных движений выполняет правильно, но с некоторой неуверенностью. Ориентировка в пространстве достаточная. Хорошо выполняет упражнения с предметами. Во время выполнения заданий скован, напряжен. Движения резкие, размашистые.
Тонкая моторика пальцев рук. Движения точные, дифференцированные. Задания выполняются в несколько убыстренном темпе. Действия с мелкими предметами удаются, хорошо складывает мозаику, рисует, умеет писать буквы. Координация слова с тонкими движениями удается.
Динамическое наблюдение. Отмечается высокая упражняемость в моторных навыках. Под влиянием лечения и систематических логоритмических занятий выполнение всех моторных проб достигает возрастной нормы. Движения стали свободными, точными, непринужденными. Появилась ритмичность и плавность движений. Повысилась активность на занятиях, улучшилось эмоциональное состояние. Речь на занятиях стала практически правильной.
***
Диагноз: неврозоподобное заикание.
Заключение логопеда: тяжелое тоно-клоническое заикание артикуляторно-голосовой формы на фоне замедленного темпа речи. Стертая форма дизартрии.
Состояние моторной деятельности.
Мимическая моторика.
Лицо амимичное. произвольные движения отдельных мышечных групп затруднены.
Речевая моторика.
Движения органов речевой артикуляции неполные по объему, неточные, переключение замедленно. Затруднен подъем языка вверх. Наблюдается девиация языка влево.
Темп и ритм. Темп движений замедлен. Чувство ритма слабое.
Общая моторика. Выполнение проб на исследование статической, динамической координации и одновременности движений затруднено. При попытке удержать позу ребенок неустойчив, балансирует, раскачивается, ищет руками опору. Плохо ловит и бросает мяч. Не удаются подскоки. При выполнении задании отмечены синкинезии (движение рукой сопровождается движениями мышц лица). Координация слова с движением не удается из-за выраженного заикания. Во время речи отмечаются сопутствующие движения рукой. Двигательная память удовлетворительная. Ориентировка в пространстве слабая. Во время выполнения заданий резко напряжена. Отмечены некоторые признаки леворукости. Быстро проявляются признаки усталости, к продолжи-тельной работе не способна.
Тонкая моторика пальцев рук.
Задания по исследованию тонких движений выполняет с трудом. Действия с предметами неловкие.
Упражняемость в моторных навыках низкая.
Динамическое наблюдение.
При коррекционной работе были проведены фронтальные и индивидуальные логопедические и логоритмические занятия, лечебная физкультура, психотерапия, медикаментозное лечение.
К концу года мимические пробы удаются частично. Речевые движения стали более точными и дифференцированными. Исправлен дефект звукопроизношения. Недостатки темпа
движений корригируются музыкой, удается воспроизведение легких ритмических рисунков хлопками.
Задания на исследование динамической координации и упражнения с предметами выполнила. Задания на исследование статической координации и одновременности движений выполняет с трудом. Удаются легкие упражнения на координацию слова с движением. Тонкие движения пальцев рук стали более точными, ловкими. Освоила действия с мелкими предметами. Остается общая напряженность при выполнении заданий. Утомляемость выражена меньше, повысилась активность на занятиях. Темп речи стал ближе к нормальному, речевые судороги меньше по продолжительности. Выписана с улучшением. Рекомендовано продолжить коррекционную работу с логопедом.
В первом случае изменения в моторной сфере менее выражены, более динамичны, чем во втором. Это подтверждает необходимость учета установленных различий состояния моторной деятельности при невротической и неврозоподобной формах заикания у дошкольников для дифференцированного построения логоритмических занятий.
Так, при невротическом заикании движения недостаточны в своем техническом исполнении что проявляется в нечеткости, неуверенности выполнения при правильном воспроизведении их формулы. Отмечены ускорение и замедление темпа движений, встречается некоторая неточность при выполнении мелких движений. Имеют место затруднения в выполнении проб на статическую координацию, незначительные изменения подвижности органов речевого аппарата. По остальным параметрам (динамическая координация, одновременность движений, ритм движений, произвольные мимические движения) дети обнаруживают высокие показатели.
При неврозоподобном заикании можно говорить о первичном нарушении координации и одновременности движений, недостаточном развитии артикуляционных и мимических движений, об изменении мышечного тонуса.
Результаты обследования учитываются педагогом как на логопедических, так и на логоритмических занятиях при всех методах и формах коррекционных занятий.
Рычкова,
Н.А.
Приемы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста
//Н.А. Рычкова - Дефектология №3, 1984, с.69-73
- 1. Обследование статической координации движений пальцев рук:
- – выполнять задание по показу, затем по словесной инструкции при счете от 1 до 5;
- – вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем левой руки, обеих рук;
- – вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук;
- – положить указательные пальцы на средние на обеих руках;
- – положить средние пальцы на указательные на обеих руках;
- – соединить в кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем).
- 2. Обследование динамической координации движений пальцев рук:
- – попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой, затем левой руки, потом обеих рук одновременно («Здороваются пальчики только правой, здороваются пальчики только левой руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки);
- – выполнять движение «кулак - ребро - ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы необходимо повторить с прикушенным зубами языком.
- 3. Исследование чувства ритма:
- – сменять руки с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти;
- – «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- – раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей);
- – рисование по образцу «дом - дерево - забор».
- 4. Исследование механизмов автоматизации движений ведущей руки («Давай поздороваемся»).
Взрослый предлагает ребенку протянуть руку для приветствия (поздороваться): сначала правую, затем левую, затем обе руки.
За каждое правильно выполненное упражнение ребенок получает 1 балл.
Максимальное количество баллов:
за первое задание - 6 баллов;
за второе задание - 2 балла;
за третье задание - 5 баллов;
за четвертое задание - 1 балл.
Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенку движения не удаются; отмечаются инертность и недифференцированность движений. Отсутствует последовательность движений, темп движений или замедленный или быстрый, ритм не воспроизводится. Имеются лишние движения во время приветствия.
Второй уровень (ниже среднего, 5-3 балла). У ребенка движения не точные; отмечаются нарушения динамической организации движений. Отсутствует последовательность движений, темп движений замедленный или быстрый, ритм не воспроизводится. Имеются лишние движения во время приветствия.
Третий уровень (средний, 9-6 баллов). У ребенка при выполнении заданий на статическую и динамическую координацию движений пальцев рук диагностируются затруднения, но явных нарушений не отмечается. При обследовании фиксируются ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения пальцев рук, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность. Темп может быть замедленный или быстрый, ритм воспроизводится с небольшими ошибками. Имеются лишние движения во время приветствия.
Четвертый уровень (выше среднего, 12-10 баллов). Статическая и динамическая координация движений пальцев рук сформирована, но объем движений пальцев рук недостаточно полный. У ребенка сформировано чувство ритма. Лишних движений во время приветствия нет.
Пятый уровень (высокий, 14-13 баллов). Статическая и динамическая координация движений пальцев рук сформирована, движения пальцев рук активные, объем движений полный, нет замен движений. У ребенка полностью сформировано чувство ритма. Ведущая рука - правая. Лишних движений во время приветствия нет.
Методика исследования произвольной моторики пальцев рук Г.А. Волковой, методика «Дорожки» (по Л. А. Венгеру), диагностические задания из книги С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, а также тесты для обследования мелкой моторики рук из книги С.Е. Большаковой. Обследование мелкой моторики детей с нарушением речи включает исследование произвольной моторики пальцев рук, обследование координации движений пальцев и рук определение точности движений пальцев рук. Методика обследования речи и художественного творчества Ю.А. Афонькина комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал.
Для исследования произвольной моторики пальцев рук детям предлагаются следующие диагностические задания (по подражанию и по словесной инструкции), которые выполнялись под счет:
1. Пальцы сжать в кулак - разжать.
2. Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз).
3. Сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5-6 раз).
4. Попеременно соединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно (для дошкольников провести в виде игрового упражнения «Здравствуй, пальчик»).
5. На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз). 6. На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз). 7. На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи (5-6 раз).
8. На обеих руках одновременно положить третьи пальцы на вторые (5-6раз).
Критерии оценки: «1» балл присваивается за четкое выполнение задания, «0» баллов – за невыполнение задания.
6 - 8 баллов – высокий уровень развития, 3 – 6 баллов – средний уровень, 0 - 3 балла - низкий уровень
С целью обследования координации движений пальцев и рук были подобраны диагностические задания, направленные на исследование зрительно-моторной координации, динамической координации движений (кинетический праксис) и кинестетического праксиса.
Кинестетический праксис – целенаправленное действие, в процессе которого рука получает афферентные сигналы обратной связи и выполняет тонкие движения. После показа обследуемым предлагалось повторить движения:
· «Кошечка» (средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх);
· «Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);
· «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
Кинетический (динамический) праксис - последовательное переключение движений и формирование двигательных звеньев, создающих основу двигательных навыков. Применялись упражнения на динамическую координацию движений рук:
· Кулак – ребро – ладонь (сначала правая, потом левая). Вначале показать ребенку, как выполнить это упражнение вместе со взрослым. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3.
· Предложить ребенку положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно).
Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Следующие задания направлены на исследование зрительно-моторной координации пальцев и рук.
· Графические пробы:– зубчики (на нелинованном листе) 20 сек. на пробу.
· Вырезание ножницами.
· Сгибание листа бумаги пополам.
Критерии оценок при обследовании координации движений пальцев и рук следующие: «1» балл – с заданием справился; «0» баллов – с заданием не справился; «0,5» баллов – справился с помощью взрослого.
После подсчета баллов определяется уровень развития координации движений пальцев и рук:
0 - 3 балла – низкий уровень; 3 – 7 баллов – средний уровень; 7 – 10 баллов – высокий уровень.
Для определения точности движений пальцев рук (методика «Дорожки»), используется следующий материал: рисунок, на котором изображены «дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Тип «дорожки» усложняется от первой к последней.
Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Нужно соединить линией машину с домиком, не отрывая карандаш, и не съезжая с дорожки».
Критерии оценки:
1. Наличие выходов за пределы «дорожки». 0 баллов – присутствует в работе частично, 0,5 баллов присутствует в работе незначительно, 1 балл – отсутствует в работе.
2. Отрывание карандаша от листа бумаги. 0 баллов – присутствует в работе значительно, 0,5 баллов присутствует в работе частично, 1 балл – отсутствует в работе.
3. Равномерный нажим. 1 балл – признак присутствует, 0 баллов - признак отсутствует.
4. Многократное проведение по одному и тому же месту. 0 баллов – присутствует в работе значительно, 0,5 баллов присутствует в работе частично, 1 балл – отсутствует в работе.
5. Активное поворачивание листа бумаги. 0 баллов – присутствует в работе значительно, 0,5 баллов присутствует в работе частично, 1 балл – отсутствует в работе.
6. Неправильное положение пальцев или руки. 0 баллов – присутствует в работе значительно, 1 балл – отсутствует в работе.
7. Линии ровные, не дрожащие. 1 балл – признак присутствует, 0 баллов - признак отсутствует.
8. Уверенная работа с карандашом. 1 балл – признак присутствует, 0 баллов - признак отсутствует.
6 – 8 баллов – высокий уровень развития, 4, 5 – 6 баллов – средний уровень, 0 – 4, 5 балла - низкий уровень
Подведение общего итога: 19 – 26 баллов – высокий уровень развития, 10,5 -19 баллов – средний уровень, 0 – 10,5 балла - низкий уровень
Календарно – тематическое планирование
Время проведения Н.О.Д. – 30 мин.
