Здоровье является величайшей ценностью. Каждый человек хочет быть здоровым и сильным. Особенно актуальным является в настоящее время здоровье детей. Спортивная внеурочная деятельность позволяет педагогам выполнять государственный заказ.
Учеными было установлено, что на 20 % физическое состояние малыша определяется наследственными факторами, а также воздействием окружающей среды. Около 10 % - результат функционирования системы здравоохранения, а оставшаяся половина зависит от человека - от его образа жизни.
Большую часть своего времени ребята проводят в школе, поэтому укрепление их психического, физического здоровья является не только задачей родителей, но и делом педагогов.
Деятельность спортивной организации направлена на формирование у подрастающего поколения правильного представления о здоровом образе жизни, а также проведение мероприятий, направленных на профилактику простудных заболеваний.
Цель деятельности
Спортивное направление внеурочной деятельности - разновидность работы классного руководителя. Здоровье нации является мерой качества жизни любой страны. Культурную, интеллектуальную, экономическую, национальную безопасность страны характеризует здоровье детей. Школа является социальной средой, в которой ребенку придется решать различные психологические трудности.
Различные виды спортивной деятельности благоприятно отражаются на физическом состоянии детей, их эмоциональном состоянии. Особенно актуальным является вопрос, связанный с закаливанием и оздоровлением детей в малокомплектных школах.
Спортивная деятельность - это возможность справиться со следующими проблемами:
- проводить системный анализ педагогической работы, направленной на формирование здорового образа жизни, укрепления психологического и физического состояния детей;
- создавать комфортную развивающую среду на базе индивидуально-дифференцированного подхода к разным категориям школьников с обязательным учетом морального и психического здоровья, индивидуальных особенностей.
Задачи деятельности
В настоящее время основной задачей педагогов является разработка системы мероприятий, направленных на формирование у детей положительного отношения к своему здоровью.
Спортивная деятельность - это возможность решать следующие задачи:
Значимость внеурочной деятельности
В настоящее время спортивная деятельность - это способ совершенствования правовых и нормативных условий создания и сохранения здоровья школьников. Она способствует популяризации туризма, спорта,
Успех спортивных мероприятий, предлагаемых ребятам во внеурочное время, зависит от заинтересованности педагогов.
Как должна быть продумана такая деятельность? Спортивное направление позволяет всестороннее развивать школьников, использовать массовые формы для организации их свободного времени.
Особенности здоровьесбережения школьников
Спортивная деятельность - это важное направление в работе любой образовательной организации. В современной трактовке здоровье школьников подразумевает систему признаков:
- соответствие дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной, костно-мышечной системы;
- приспособление организма к новым условиям;
- высокая физическая и умственная работоспособность
Ежегодные медицинские осмотры, проводимые в рамках ОУ, выявляют у детей основные отклонения:
- нарушение органов зрения;
- проблемы с опорно-двигательным аппаратом;
- болезни сосудов;
- нарушения деятельности желудочно-кишечного тракта
Основной причиной снижения здоровья является падение уровня жизни, постоянные стрессы, некачественная экологическая обстановка в стране, минимальная двигательная активность, недостаточная квалификация учителей в вопросах охраны здоровья, неполноценное питание.
Содержание физкультурно-спортивной работы
В наши дни наблюдаются существенные изменения ценностей в образовательном процессе. Помимо повышения качества образования, на первый план выходит и вопрос адаптации и сохранения здоровья школьников, так как это является одним из требований ФГОС НОО.
При совместных усилиях педагогов, родителей, специалистов, владеющих теоретическими знаниями по валеологии, можно воспитывать у детей правильные привычки и навыки, стимулировать их двигательную активность.
При продумывании форм внеурочной деятельности, учителя осуществляют преемственность между воспитательным и учебным процессом, что способствует сбережению здоровья. В систему мероприятий можно включить:
Программа «Здоровье»
Во многих образовательных учреждениях функционирует такая программа, которая состоит из нескольких разделов:
- повышения медицинских знаний учителей;
- обучение детей в учебное и внеурочное время правилам сохранения здоровья;
- работа с родителями;
- проведение праздников
Для реализации намеченных целей применяются разные формы работы учащихся, педагогического коллектива, администрации образовательного учреждения. Эмоционально-игровая деятельность способствует повышению уровня знаний детей о способах сохранения здоровья, правильного питания.
Принципы формирования внеурочной деятельности:
- учет возрастных особенностей;
- базирование на ценности воспитательной системы ОУ;
- сочетание коллективных и индивидуальных форм;
- учет склонностей и интересов школьников.
При организации внеурочной спортивной деятельности педагоги учитывают запросы родителей, а также законных представителей школьников, советы детского психолога.
При реализации программы «Здоровье» в школе создается здоровьесберегающая образовательная атмосфера, которая способствует не только сохранению здоровья, но и росту творческого потенциала школьников. Программа создана с целью рационального применения здоровьесберегающих технологий в ходе обучения детей. Она ориентирована на охрану и укрепление здоровья посредством различных форм внеурочной работы.
Перспективным направлением спортивной работы является организация школьного туристического общества. Помимо знакомства с историческим наследием региона, страны, ребята, посещающие туристический клуб, смогут сформировать правильные представления о здоровом образе жизни.
Глава 8. Физическая культура как учебный предмет. Студенты и физкультурно-спортивная деятельность в вузе
Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов
Физическая культура как учебный предмет имеет сложное строение, она положительно воздействует на физиологические системы организма занимающихся, способствует совершенствованию физических и морально-волевых качеств и психологической устойчивости, стимулирует развитие нервно-эмоциональной и умственной сферы студентов. Является процессом планомерного, систематического воздействия на студента под ответственным наблюдением и руководством преподавателей, которые призваны дать будущим специалистам знания и сформировать у них глубокое понимание социального значения физической культуры и спорта в условиях производственной деятельности и на этой основе сформировать физическую культуру личности.
Большие воспитательные и образовательные возможности физического воспитания не реализуются сами по себе, если соответствующим образом не организован процесс преподавания. Массовые обследования и анкетные опросы студенческой молодежи свидетельствуют, что наряду со студентами, по настоящему увлеченными и регулярно занимающимися физической культурой и спортом, встречается еще значительная часть студентов, которая не использует эти средства в режиме своей жизнедеятельности.
Физическая культура как учебная дисциплина в вузе по содержанию, организации и проведению учебных занятий существенно отличается от уроков по физкультуре в средней школе.
С 1994-95 учебного года в вузах была введена новая учебная программа по физической культуре, содержание которой отражало основные направления реформы высшего образования в России, утверждающие принципы гуманистического характера образования и приоритета общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека. В законе говорится: "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся". 2
Для реализации этого направления во всех высших учебных заведениях, по всем специальностям в образовательно-профессиональные программы включен цикл из 10-ти учебных гуманитарных и социально-экономических дисциплин в объеме 1082 часа (философия, история, иностранный язык, физическая культура, психология, педагогика и другие).
На основании Закона, постановлением Совета Министров - Правительства Российской Федерации от 10 августа 1993 г. N773 утвержден Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
В требованиях Государственного стандарта к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по всем специальностям, в перечне знаний и умений по физической культуре записано:
Понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста;
Знать основы физической культуры и здорового образа жизни;
Владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств, самоопределение в физической культуре;
Приобрести опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей". 3
Новая учебная программа по физической культуре отражает также "Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте" (приняты постановлением Верховного Совета Российской Федерации 27 апреля 1999 г.).
Поэтому в перечне дисциплин гуманитарного цикла учебной дисциплине "Физическая культура" уделяется особое внимание, в учебном плане на нее выделяется самое большое количество учебных часов (408 час.). Кроме того, выделяются дополнительные часы на так называемые элективные курсы для занятий по выбору студентов в спортивных секциях во вне учебное время. В целом это позволяет проводить учебные занятия со студентами не менее 2-х раз в неделю по 2 часа на 4-х годах обучения.
Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности. Для достижения поставленной цели предусматривается решение воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач, соответствующих требованиям Государственного стандарта.
Одной из важных социальных функций физического воспитания в процессе обучения студентов является функция, связанная с обеспечением их учебно-трудовой активности и высокой профессиональной работоспособности после окончания вуза. Именно на это и направлена учебная программа, которая явилась прогрессивным шагом в формировании всесторонне и гармонично развитой личности выпускника вуза с высокой степенью готовности к социально-профессиональной деятельности. Результатом обучения должно быть создание устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному стилю жизни, физическому самосовершенствованию, достижению максимального уровня физической подготовленности. Отличительными особенностями учебной программы являются ее широкая общеобразовательная направленность, наличие методико-практических занятий и итоговой аттестации. Профессиональная направленность образовательно-воспитательного процесса по физической культуре включается во все разделы программы, выполняя связующую, координирующую и активизирующую функцию.
Необходимость дальнейшего развития физической культуры и спорта среди студентов обусловлена запросами и правами личности молодых людей, возрастными и индивидуальными особенностями их развития, постоянно изменяющимися условиями жизнедеятельности, "социальным заказом" общества на подготовку высококвалифицированных специалистов. Этот заказ предполагает обязательное наличие у будущих специалистов общей и профессиональной культуры, физического и психического здоровья, высокой работоспособности, способности осваивать и обогащать культурный потенциал общества. Хорошее психофизическое развитие личности повышает биологические возможности жизнедеятельности, позволяет успешно противостоять ухудшающимся экологическим условиям, переносить высокие психические и физические нагрузки, эффективно функционировать в обычных и экстремальных условиях.
Однако надо всегда помнить, что физическая культура в своем арсенале содержит острые средства, которые при их неправильном использовании могут воспитывать у студентов отрицательные духовные (нравственные, волевые, психические) качества, поэтому каждый преподаватель на учебных занятиях тщательно контролирует этот процесс.
Помимо чисто воспитательных мероприятий одним из важных факторов в этом направлении является создание у студентов устойчивой мотивации по выполнению требований раздела профессионально-прикладной физической подготовки. С этой целью в рабочем учебном цикле кафедр физического воспитания должно предусматриваться обязательное ежегодное медицинское обследование, в состав которого по мере прохождения материала подключается углубленное функциональное обследование психомоторных и характерологических качеств личности. Результаты обследований сравниваются с разработанными психофизическими моделями инженеров-строителей различных специальностей, а затем выдаются соответствующие рекомендации по доведению уровня "профессионального здоровья", физических и психофизических характеристик студентов до уровня модельных.
Сохранение и укрепление здоровья студентов в период обучения в вузе и подготовка их к профессиональной деятельности является важной основой высшего образования и творческого долголетия будущих специалистов.
В совокупности социальных мер, обеспечивающих охрану здоровья студентов, определенное место принадлежит физической культуре, которая обеспечивает высокую учебно-трудовую активность студентов и высокую работоспособность их после окончания вуза.
Поэтому физическая культура нашла свое весомое отражение в учебном плане каждого вуза и в Государственном стандарте требований к выпускникам высшей школы.
Физическая культура - единственная учебная дисциплина, которая обучает студентов сохранять и укреплять свое здоровье, повышать физическую подготовленность, развивать и совершенствовать психофизические способности, необходимые в будущей профессиональной деятельности.
Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов;
Основы здорового образа жизни и стиля жизни;
Оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика);
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов.
Приоритетными направлениями содержания учебных занятий являются:
Усиление образовательного и методического аспектов учебного процесса;
Учет специфики квалификационной характеристики будущей профессиональной деятельности студентов;
Демократичность выбора студентами средств и организационно-методических форм реализации учебной программы;
Развитие принципа "обратной связи" между преподавателем и студентом.
Учебный материал преподается студентам на теоретических методико-практических и учебно-тренировочных занятиях (подробно см. гл.13).
Теоретические учебные занятия предусматривают овладение студентами объемом научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умением их адаптивного, творческого использования для личностного и профессионального развития, организации здорового образа жизни при выполнении учебной, профессиональной, общественной и культурной деятельности.
В дальнейшем теоретические сведения детализируются и закрепляются на практических учебных занятиях, что дает студенту возможность выбора путей реализации своей физической активности не только во время обучения в вузе, но и позволяет вооружить его знаниями на последующий период жизни.
Методико-практические занятия предусматривают освоение и самостоятельное воспроизведение студентами основных разделов теоретической и методической части учебной программы по предмету "Физическая культура".
На учебно-тренировочных занятиях используются системы специальных физических упражнений, а также упражнения из различных видов спорта, упражнения профессионально-прикладной подготовки, оздоровительные упражнения, упражнения на тренажерах. Их направленность связана с обеспечением необходимой двигательной активности; достижением и поддержанием оптимального уровня физической и функциональной подготовленности в период обучения студента; приобретением опыта совершенствования и коррекции индивидуального физического развития функциональных и двигательных возможностей; с освоением жизненно необходимых навыков; формированием устойчивого мотивационно-ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.
Организация учебной работы по физической культуре
Для проведения учебной работы студенты распределяются в учебные отделения: основное, специальное и спортивное. Распределение в учебные отделения проводится в начале учебного года с учетом пола, состояния здоровья (медицинского заключения), физического развития, физической и спортивной подготовленности, интересов студентов.
В основное учебное отделение зачисляются студенты, отнесенные к основной и подготовительной медицинским группам.
В специальное учебное отделение зачисляются студенты, отнесенные по данным медицинского обследования в специальную медицинскую группу. Учебные группы комплектуются по полу и с учетом уровня функционального состояния студентов. Студенты, освобожденные по состоянию здоровья от практических занятий на длительный срок, зачисляются в специальное учебное отделение для освоения доступных им разделов учебной программы. (См. таблицу)
|
Название отделения |
Медицинская характеристика группы |
Допускаемая физическая |
|
Основное |
Лица, без отклонений в состоянии здоровья, а также лица, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, при достаточном физическом развитии и физической подготовленности. |
Занятия по учебной программе физической культуры в полном объеме; занятия в одной из спортивных секций; участие в соревнованиях. |
|
Подготовительное |
Лица, без отклонений в состоянии здоровья, а также лица, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья, с недостаточном физическим развитием и недостаточной физической подготовленностью. |
Занятия по учебной программе физической культуры при условии более постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений, особенно связанных с предъявлением повышенных требований. Дополнительные занятия для повышения уровня физической подготовленности и физического развития. |
|
Специальное |
Лица, имеющие отклонения в состоянии здоровья постоянного и временного характера, требующие ограничения физических нагрузок, допущенные к выполнению учебной и производственной работы. |
Занятия по специальным учебным программам |
Примечание:
1. В отдельных случаях при выраженных нарушениях функций опорно-двигательного аппарата (параличи, парезы и др.) и значительных нарушениях здоровья, препятствующих групповым занятиям в условиях вуза, студенты направляются для занятий лечебной физкультурой в лечебно-профилактические учреждения.
2. Перевод из одной медицинской группы в другую проводится после дополнительного медицинского обследования на основании заключения врача и решения преподавателя по физической культуре.
В спортивное учебное отделение - учебные группы по видам спорта (системам физических упражнений), зачисляются студенты второго и старших курсов основной медицинской группы, показавшие хорошую общую физическую и спортивную подготовку и желание углубленно заниматься одним из видов спорта, занятия по которым организованы в вузе. В отдельных случаях к занятиям в спортивном отделении могут быть допущены студенты I курса, имеющие достаточную спортивную подготовленность в избранном виде спорта.
Студенты спортивного учебного отделения выполняют обязательные требования и нормативы (тесты), установленные для основного отделения в те же сроки. Отдельные студенты спортивного отделения, имеющие высокую спортивную квалификацию, могут быть переведены на индивидуальный график занятий избранным видом спорта с выполнением в установленные сроки обязательных зачетных требований и тестов.
Количество и спортивный профиль учебных групп определяется кафедрой физического воспитания с учетом материальных и штатных возможностей.
Педагогический контроль и оценка успеваемости студентов
Для наблюдения и контроля за динамикой и физической подготовленностью студентов рекомендуется проводить на всех курсах обучения в начале и в конце учебного года экспресс-тесты (бег на скорость, прыжки, силовые упражнения и т.д.), позволяющие эффективно оценивать уровень развития основных физических качеств.
Оценка успеваемости по предмету «Физическая культура» выводится по данным текущего учета и специальной проверки знаний, умений и навыков. При выставлении зачета принимается во внимание степень усвоения теоретических знаний и результаты выполнения контрольных упражнений и нормативов, предусмотренных программой.
К выполнению контрольных упражнений и нормативов допускаются студенты, регулярно посещавшие учебные занятия и получившие необходимую физическую подготовку. Контрольные упражнения и нормативы выполняются только в условиях соревнований.
Студентами в случае невыполнения ими по объективным причинам отдельных контрольных упражнений и нормативов в установленные сроки по решению преподавателя по физической культуре и заключению врача может быть поставлен зачет при условии регулярного посещения ими учебных занятий.
Преподаватели физического воспитания совместно с врачами определяют этим студентам другие оптимальные сроки и создают условия для подготовки и выполнения ими всех установленных программой нормативов и требований. Итоговая оценка вносится в зачетную книжку студента в виде «зачета», а на экзамене в виде дифференцированного бала.
Оценка успеваемости студентов, отнесенных к подготовительной медицинской группе, выводится на общих основаниях, за исключением выполнения тех нормативов, которые им противопоказаны.
Студенты, отнесенные к специальной медицинской группе выполняют контрольные требования, разработанные в соответствии с программой преподавателем физического воспитания, утвержденные на заседании кафедры, по согласованию с врачом с учетом показаний, противопоказаний и функциональных возможностей студентов. За выполнение этих требований студенту выставляется «зачет» в книжку успеваемости в конце каждого семестра.
Учебные и внеучебные формы физического воспитания студентов
Физическое воспитание студентов осуществляется с использованием разнообразных форм учебных и внеучебных занятий на протяжении всего периода обучения в вузе.
Учебные занятия проводятся в форме:
Теоретических, практических, контрольных занятий;
Элективных практических занятий (по выбору студентов);
Индивидуальных и индивидуально-групповых дополнительных занятий (консультаций);
Самостоятельных занятий по заданию и под контролем преподавателя.
Внеучебные занятия организуются и проводятся в форме:
Выполнения физических упражнений и рекреационных мероприятий в режиме учебного дня;
Занятия в спортивных клубах, секциях, группах по интересам;
Массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий.
Взаимосвязь разнообразных форм учебных и внеучебных занятий создает условия, обеспечивающие студентам использование научно-обоснованного объема двигательной активности (не менее 6-8 часов в неделю), необходимой для нормального функционирования организма, формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.
Цель и задачи физкультурно-спортивной деятельности
Перед высшей школой ставится задача придать физкультурному движению студенчества массовый характер, создать научно-обоснованную систему массовой физкультурно-спортивной деятельности студентов.
Массовая физическая культура как сложное многофункциональное явление в жизни коллектива вуза выполняет оздоровительные, воспитательные, образовательные и социально-культурные задачи.
Оздоровительные задачи. Физическое состояние людей - социально управляемый процесс, оно зависит от многих факторов, как естественных (наследственность, климатические условия и др.), так и социально обусловленных (условия жизни, производственной деятельности и др.) В частности, с помощью соответственным образом организованных массовых мероприятий с использованием физических упражнений, спорта, разумного режима труда и отдыха, рационального питания и т.д. можно в широком диапозоне изменять показатели здоровья, физического развития и физической подготовленности участников.
При проведении массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий обязательно должен достигаться оздоровительный эффект, поэтому участие медицинских работников в составе организаторов является обязательным.
Воспитательные задачи . При рациональной организации массовых физкультурно-спортивных мероприятий осуществляется воздействие на участников в направлении воспитания у них активной жизненной позиции, высокой нравственности, гражданственности и патриотизма, а также естественной потребности в использовании физических упражнений и спорта и здорового образа жизни в процессе своей жизнедеятельности.
Образовательные задачи . Объективная закономерность возрастания роли физической культуры в жизни человека еще не нашла адекватного отражения в обществе. Поэтому квалифицированные специалисты и общественные активисты должны вести целенаправленную деятельность по повышению физкультурной грамотности студенчества. Для достижения этого студентам, кроме знаний из области медицины, биологии, педагогики, теории и методики физического воспитания, необходимы знания и практические навыки по организации и проведению массовых, оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий, спортивных соревнований.
В целом, массовая физическая культура будет эффективно отражаться на развитии личности студентов только в том случае, если она будет частью целостной системы воспитания студенческой молодежи.
Формирование и потребности студентов в физкультурно-спортивной деятельности
Традиционно, в физическом воспитании основное внимание сосредоточено на повышении уровней физической и спортивно-технической подготовленности студентов. Воспитание же потребности в физкультурно-спортивной деятельности (ФСД) на практике чаще всего осуществляется стихийно.
Позитивный аспект формирования потребности в ФСД связан с наличием положительных эмоций. Педагогические воздействия должны быть впечатляющими, яркими, запоминающимися. Существенные результаты могут быть получены лишь в том случае, если воздействия соответствуют внутреннему настрою занимающихся, а цели - близки, понятны и легко доступны. Участие в мероприятиях должно способствовать устранению чувства собственной ограниченности студента в ФСД. Это достигается наличием адекватной самооценки собственных усилий. Преподавателю следует проявить при этом максимальную тактичность, нельзя использовать прямые сопоставления имеющейся негативной установки с желаемой, злоупотреблять менторским тоном и т.д.
Критерием сформированной потребности в ФСД следует считать такой уровень развития самосознания (мотивов, интересов, ценностей ориентаций, установок), который активно направляет практическую деятельность к достижению физического совершенства, здорового образа жизни, активной ФСД, формированию физической культуры личности студента.
Можно выделить следующие уровни развития потребности в ФСД:
- пассивный , когда потребность выражена слабо или отсутствует. В активе личности имеются лишь простейшие санитарно-гигиенические знания, навыки, умения, однако они находятся вне связи с ФСД. Возможны случаи открытой неприязни к массовым физкультурно-спортивным мероприятиям;
- ситуативный, характеризующийся неустойчивым интересом к участию в ФСД. Интерес этот может в силу разнообразных причин возникать или пропадать. Собственная активность к участию в ФСД минимальна, личность находится как бы "в плену" внешних обстоятельств. Участие в ФСД не увязывается в сознании с целями укрепления здоровья, организации здорового образа жизни, подготовки к профессиональной деятельности;
- активно-деятельный уровень , отличающийся достаточно высокой активностью участия в ФСД и ориентацией на социально-биологические и производственные требования общества.
Поэтапное повышение уровня сформированности интереса и потребности студентов в ФСД обеспечивается при соблюдении следующих педагогических условий:
1. Направленное формирование социальных и индивидуальных мотивов, обеспечивающих сочетание личной заинтересованности с общественно значимыми целями деятельности. Нельзя считать личность социально зрелой, если ФСД направлена лишь для собственного удовольствия, вне связи с трудовой и общественной деятельностью.
2. Профессиональная направленность участия студентов в ФСД, отражающая общую направленность учебно-воспитательного процесса в вузе и обеспечивающая программно-целевую подготовку специалиста.
3. Выявление имеющихся и развитие новых физкультурно-спортивных интересов студентов как путей и средств самореализации и самосовершенствования.
4. Осознание студентами своих двигательных способностей, обеспечивающих переход от внешних результатов поведения к внутренним. Элемент соревнования "с самим собой" является важным показателем качества проводимых массовых физкультурно-спортивных мероприятий, в этом проявляется самопознание и самовыражение студентов в двигательных способностях.
5. Дифференцированный и индивидуальный подходы, обеспечивающие наиболее эффективное взаимодействие организаторов массовых мероприятий со студентами в решении цели и задачи ФСД.
В работе М.Я.Виленского (1991 г.) приведены результаты анкетного опроса более 2000 студентов, который позволил получить материал, определяющий широкий спектр причин, прямо или косвенно влияющих на формирование структуры свободного времени, на место физической культуры и спорта в этой структуре. Причины были сгруппированы по следующим признакам: 1) организационного характера, 2) материальные, 3) субъективно-личностные, 4) функционально-оздоровительные (табл. 15.1-15.2.)
Анализ материала табл.15.1 дает основание для утверждения, что в целом от курса к курсу оценка причин, ограничивающих участие студентов в физкультурно-спортивной деятельности, становится более выраженной. В качестве наиболее значимых причин выступает личная организованность студентов и условия, в которых протекает деятельность.
Таблица 15.1
Влияние организационных причин, препятствующих участию студентов в физкультурно-спортивной деятельности в свободное время, %
|
Плохие условия для занятий | ||||
|
Неудовлетворительная организация мероприятий | ||||
|
Завышенные требования преподавателя | ||||
|
Большие затраты времени на дорогу | ||||
|
Нехватка свободного времени | ||||
|
Частая смена преподавателей | ||||
|
Однообразные формы проведения занятий (мероприятий) | ||||
|
Излишняя длительность проведения мероприятий (занятий) | ||||
|
Невозможность выбора занятий (мероприятий) по интересам | ||||
Таблица 15.2
Влияние субъективно-личностных причин, ограничивающих участие студентов в физкультурно-спортивной деятельности, %
|
Неумение организовать свое свободное время | ||
|
Нет желания, интереса | ||
|
Собственная пассивность | ||
|
Нет контакта с преподавателем | ||
|
Нет уверенности в необходимости занятий | ||
|
Нет потребности в занятиях | ||
|
Занятия не влияют на интеллектуальную сферу | ||
|
Занятия не способствуют профессиональной подготовке |
Характерно, что мужской контингент больше склонен искать причины ограничений в отсутствии желания и интереса, женский - в неумении организовать свое свободное время. Существенное значение для всех студентов имеют причины, связанные с отсутствием потребности в занятиях и со значением физкультурно-спортивной деятельности для развития духовных и интеллектуальных способностей. Многие студенты не видят связи между активностью в сфере физической культуры и будущей профессиональной деятельностью.
В процессе воспитательной работы можно выделить следующие уровни сформированности физкультурно-спортивной активности у студентов .
При низком уровене преобладают ситуативные и прагматические мотивы участия студентов в ФСД. Включенность в нее удовлетворяет минимальные потребности личности. Интерес не сформирован. ФСД затухает по мере прекращения воздействия извне. В послевузовский период специалисты с таким уровнем активности не используют средства физической культуры в образе жизни, либо используют их эпизодически при обязательном внешнем воздействии. В организации профессионального труда средства и ценности физической культуры применения не находят.
К среднему уровню можно отнести тех, кто находится ближе к пассивным и готов при случае занять их позиции, а также тех, кто предрасположен к активности, но пребывает в индефферентном отношении к ФСД. Студенты этой группы наиболее подвержены воздействию извне. Формирование потребностей и интересов у них идет успешнее, чем прочнее они усваивают необходимость применения полученных знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности. Включение физической культуры в образ жизни после окончания вуза наблюдается у них при условии, если они попадают в производственный коллектив, учреждение, где имеются хорошие традиции физкультурной и спортивной работы.
При высоком уровне у студентов сформирована убежденность в необходимости ФСД для себя лично. Они активно воздействуют и на ближайшее к себе окружение. Это проявляется и в организации своего здорового образа жизни, и в организаторской, инструкторско-педагогической, судейской, познавательной и других видов активности в сфере физической культуры и спорта. По окончании вуза такие специалисты ведут активно преобразующую деятельность по месту работы. Как правило, им свойственна высокая общественная активность.
Организационные формы физкультурно-спортивной деятельности
Центр здоровья
Центр - структурное подразделение высшего учебного заведения, включающее в себя в качестве составляющих кафедру физического воспитания, спортивный клуб, медико-профилактические и лечебные службы, сектор спортивных сооружений и ресурсного обеспечения, оздоровительно-спортивный лагерь, научно-исследовательскую лабораторию, коммерческие службы, обслуживающие спортивно-оздоровительную деятельность.
Центр организует свою деятельность в соответствии с Законодательством Российской Федерации, положением и другими регламентирующими документами вуза.
Целью его деятельности является создание условий и возможностей совершенствования физической культуры студентов, сотрудников и профессорско-преподавательского состава, внедрения здорового образа жизни как неотъемлемого компонента общей культуры будущего специалиста, способного реализовать их в учебной, социально-профессиональной деятельности и в семье.
Практическая деятельность Центра осуществляется по следующим направлениям:
Создание программ и условий для занятий физкультурой и спортом студентов, преподавателей, сотрудников вуза, совершенствование форм и содержания занятий с учетом профиля подготавливаемых специалистов, спортивной базы, с учетом пожеланий членов коллектива вуза и их семей;
Круглогодичное проведение учебно-тренировочных занятий, организация активного отдыха студентов, сотрудников, преподавателей, и их семей с использованием различных форм и средств физической культуры;
Проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий (соревнования, туризм, лагеря и т.п.)
Врачебный контроль и врачебно-педагогические наблюдения за занимающимися во время занятий, физкультурно-оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Проведение регулярных профилактических медицинских осмотров и создание банка данных о состоянии здоровья и физического развития студентов, сотрудников, преподавателей в постоянно действующих педагогическом и медицинском консультативных пунктах, разработка научно обоснованных физкультурно-оздоровительных программ и рекомендаций;
Пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни, активного отдыха постоянно действующей информационно-пропагандистской службы по вопросам деятельности Центра;
Организация коммерческой деятельности по профилю своих функций.
Спортивный клуб
Спортивные клубы вузов создаются в виде объединений организационно-правовых форм студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников с образованием или без образования юридического лица.
Спортивные клубы организуют и проводят свою работу на добровольном членстве, на принципах демократии, в условиях широкой гласности, творческой инициативы, выборности руководящих органов и их отчетности перед коллективом.
В число основных задач клуба входят:
Вовлечение студенческой молодежи, аспирантов, преподавателей, сотрудников высшего учебного заведения и членов их семей в систематические занятия физической культурой и спортом;
Воспитание физических и морально-волевых качеств, укрепление здоровья и снижение заболеваемости, повышение уровня профессиональной готовности, социальной активности всех членов коллектива высшего учебного заведения;
Развитие в коллективе вуза массового спорта и спорта высших достижений;
Организация и проведение массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий;
Создание спортивных любительских объединений, клубов, секций, команд по видам спорта;
Пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни, организация содержательного досуга, привлечение широких масс физкультурников и спортсменов высшего учебного заведения к массовым общественно-политическим мероприятиям;
Сотрудничество со студенческими спортивными организациями России и зарубежных стран, установление международных связей среди студенческой молодежи;
Осуществление производственно-хозяйственной деятельности, в том числе предпринимательской и внешнеэкономической, оказание платных услуг в области физической культуры и спорта.
Спортивный клуб создает необходимые организационно-методические условия для занятий различными формами и видами физической культуры и спорта в соответствии со сложившимися в высшем учебном заведении традициями, профилем подготовки специалистов, интересами членов коллектива.
В состав его практической деятельности, прежде всего, входят организация массовых спортивных соревнований, смотров-конкурсов на лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учебных групп, факультетов, курсов, кафедр и других подразделений вуза.
Взаимодействие администрации, профсоюзных организаций, кафедры физического воспитания, спортивного клуба и медицинской службы вуза
Практика показала, что совместная физкультурно-спортивная деятельность администрации вуза, кафедры физического воспитания, профсоюзных организаций, спортивного клуба, администрации спортивных баз, медицинских работников приносит положительные результаты только в том случае, когда вопросы их взаимодействия четко регламентируются и выполняются.
Администрация вуза обеспечивает физкультурно-спортивные организации необходимыми помещениями, предоставляет спортивную базу во внеучебное время, оказывает материальную помощь для приобретения спортивного оборудования, инвентаря, формы и проведения физкультурно-спортивных мероприятий.
В организационном укреплении коллектива физической культуры на факультетах большое значение имеет повседневная помощь деканатов. Наиболее актуальные вопросы массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы на факультете в необходимых случаях декан выносит на рассмотрение ученого совета факультета и добивается их решения. К ним относятся: утверждение плана работы факультетского спортивного совета по организации спартакиад и смотров-конкурсов на лучшую постановку физкультурной работы, проведение массовых соревнований в учебных группах, на курсах и в общежитии, спортивных вечеров и праздников.
Медицинская служба вуза (поликлиника, профилакторий, медицинский кабинет) обеспечивает постоянное наблюдение за состояние здоровья студентов, сотрудников и преподавателей, участвующих в физкультурно-спортивной деятельности, осуществляет профилактику травматизма и различных заболеваний, в том числе и профессиональных, проводит реабилитацию негативных явлений в состоянии здоровья занимающихся и участников массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий.
Особо тесная совместная работа объединяет спортивный клуб с кафедрой физического воспитания. Кафедра выполняет непрерывный учебно-воспитательный процесс, решающий задачи физкультурного образования, разностороннего физического воспитания, оздоровления и совершенствования спортивного мастерства студентов на всем протяжении их обучения, воспитания у них организаторских и инструкторских (тренерских) навыков проведения самостоятельной работы по физической культуре и спорту в вузе, на производстве, на отдыхе. Кафедра использует свои возможности для подготовки актива, инструкторов и спортивных судей, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре и спорту у будущих специалистов народного хозяйства.
Являясь структурным учебным подразделением вуза, кафедра физического воспитания помимо организации учебного процесса несет непосредственную ответственность за реализацию комплекса научных, воспитательных, организационно-методических, спортивных, физкультурно-оздоровительных, медицинских и профилактических мероприятий в вузе.
Массовая физкультурно-спортивная и оздоровительная работа
Массовая физкультурно-спортивная и оздоровительная работа является важным разделом физического воспитания студентов.
Планирование, организацию и проведение этой работы, ее воспитания.
Самостоятельные занятия физическими упражнениями, спортом и туризмом, а также физкультурно-спортивные мероприятия заметно расширяют участие студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников в оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятиях, проводимых в вузе. При организации и проведении самостоятельных занятий рекомендуется учитывать особенности получаемой студентами профессии, интересы и запросы студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников.
В высших учебных заведениях постоянно рождаются и совершенствуются новые формы организации физкультурно-оздоровительной работы, организации и проведения самостоятельных занятий, создаются любительские спортивные объединения.
Получили распространение такие формы организации физкультурно-оздоровительной работы, как физкультурно-спортивные клубы по интересам; группы здоровья, общей физической подготовки, специальной физической подготовки; спортивные секции; индивидуальные самостоятельные занятия.
Организованные учебно-тренировочные занятия
Учебно-тренировочные занятия во всех организационных формах проводятся в соответствии с программами и методическими рекомендациями. Рабочие программы и графики учебного процесса разрабатываются с помощью преподавателей кафедры физического воспитания и предусматривают подготовку занимающихся к выполнению норм и требований учебной программы по физической культуре для студентов вузов и решение других задач. Занятия проводятся по утвержденному спортивным клубом расписанию платными тренерами и тренерами-общественниками спортивного клуба. Для занимающихся самостоятельно разрабатываются индивидуальные планы и проводятся консультации преподавателями физического воспитания и медицинскими работниками вуза, осуществляющими врачебный контроль за занимающимися физической культурой и спортом.
Спортивные секции . Большое место в жизни коллектива физической культуры вуза занимает учебно-тренировочная работа в различных спортивных секциях спортивного клуба. Спортивные секции рекомендуется создавать прежде всего по таким видам спорта, которые лучше всего обеспечивают разностороннюю физическую подготовку, повышают уровень физической и умственной работоспособности человека, укрепляют здоровье. Это легкая атлетика, лыжный спорт, плавание, гимнастика, спортивные игры и др.
В спортивные секции зачисляются студенты, аспиранты, преподаватели и сотрудники, отнесенные к основной медицинской группе, имеющие спортивный разряд. В отдельных случаях к занятиям в спортивных секциях могут быть допущены лица, не имеющие спортивного разряда, но обладающие достаточной разносторонней физической подготовкой и желающие заниматься тем или иным видом спорта, культивируемым в вузе.
Занятия проводят специалисты по физическому воспитанию, имеющие высшее или среднее физкультурное образование. Для проведения занятий с группами новичков, III и II спортивных разрядов допускаются тренеры спортивного клуба, имеющие специальную курсовую подготовку и являющиеся квалифицированными спортсменами по данному виду спорта не ниже I спортивного разряда.
Индивидуальные самостоятельные занятия . Кроме групповых занятий среди студентов и особенно аспирантов, преподавателей и сотрудников распространены индивидуальные самостоятельные занятия физическими упражнениями и спортом. Эту форму оздоровительно-физкультурной и спортивной работы используют те, у кого по роду учебы и производственной деятельности нет возможности посещать групповые занятия, или те, кто в силу особенностей своих личных качеств больше склонен заниматься физическими упражнениями вне коллектива, индивидуально.
При проведении индивидуальных занятий должны выполняться следующие требования: проведение медицинского освидетельствования у лечащего врача или в здравпункте вуза перед началом занятий и не реже одного раза в год; ведение дневника самоконтроля; во всех случаях нежелательных отклонений в самочувствии и состоянии здоровья, а также после перенесенных заболеваний необходимо обращаться к врачу за разрешением продолжить занятия.
Индивидуальные занятия будут полезны только тогда, когда занимающиеся овладели специальными методическими знаниями, умениями и навыками на организованных учебных занятиях по физическому воспитанию.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия
В условиях высшего учебного заведения массовые физкультурно-спортивные мероприятия занимают важное место. Во-первых, именно они показывают состояние решения широкого круга задач физического воспитания, развития студенческого спорта, внедрения здорового образа жизни, наконец, воспитательного назначения спорта. Во-вторых, они являются методом приобщения студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников к физической культуре и спорту, повышения уровня их физической подготовленности, воспитания полезных двигательных навыков и умений, стимулирует интерес к дальнейшим занятиям физическими упражнениями и спортом. В-третьих, они создают условия для состязательной игровой деятельности с учетом интересов и подготовленности занимающихся. Доступность этих мероприятий обеспечивается благодаря специальному подбору состязательных упражнений, элементов спорта или вида спорта в целом, дистанций определенной сложности и протяженности, веса используемых снарядов, количества и интенсивности выполняемых упражнений.
Спортивные соревнования являются одним из наиболее распространенных и эффективных видов организации массовой физкультурно-спортивной работы.
По характеру зачета и определению результатов все спортивные соревнования делятся на личные, лично-командные и командные. По форме проведения соревнования могут быть: открытыми и закрытыми, очными и заочными, одноразовыми и традиционными, однодневными и многодневными, официальными и товарищескими (тренировочными), классификационными. Эти формы могут использоваться в сочетании.
Практикой определено несколько систем проведения спортивных соревнований, обусловленных их правилами и положениями. Выбор системы зависит от задач данного спортивного соревнования, срока проведения, числа участников или команд, их подготовленности и учебной занятости, от условий материальной базы.
Большое воспитательное значение имеют мемориальные спортивные соревнования. Их главная цель - сохранение боевых и трудовых традиций Родины. Они посвящаются определенным историческим, революционным или спортивным датам, памяти героев и выдающихся спортсменов, что способствует воспитанию молодежи на их примере. Мемориальные соревнования требуют особо тщательной подготовки, соответствующего оформления, торжественных церемоний, ритуалов и атрибутики и проводятся по специальному сценарию.
Планирование и организация массовых физкультурно-спортивных мероприятий
Успешное проведение мероприятий зависит от уровня планирования и подготовительной организационной работы, которые включают: составление календарного плана мероприятий, разработку положений о соревнованиях, составление сметы расходов на каждое соревнование, образование оргкомитета, подбор судейской коллегии и организацию ее работы, оповещение о мероприятиях и соревнованиях (объявления, афиши, информации в газету, на радио, телевидение и т.п.), организацию приема и обработки заявок на участие в соревнованиях от участвующих организаций и участников, составление распорядка (программы, графика) соревнований, разработка ритуала награждения победителей, открытия и закрытия соревнований, подготовку и аренду спортивных сооружений, обеспечение медицинского обслуживания соревнований, проверку подготовленности мест спортивных соревнований, спортивного оборудования и инвентаря, определение мероприятий по обслуживанию участников соревнований и зрителей, обеспечение четкой и своевременной информации о подготовке соревнований, о результатах спортсменов в ходе соревнований, о предварительных результатах в ходе личной и командной спортивной борьбы, об окончательных итогах соревнований (отчетов).
Календарный план должен предусматривать организацию и проведение:
Массовых оздоровительных и физкультурных мероприятий с охватом как можно большего количества студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников вуза;
Факультетских и общеинститутских спартакиад, спартакиад общежитий и сотрудников вуза, кроссов, пробегов, эстафет, дней и недель спорта, физкультурных праздников и вечеров;
Соревнований по массовым видам спорта с целью повышения спортивно-технических результатов студентов-спортсменов;
Соревнований или товарищеских и матчевых встреч с командами других вузов или производственных коллективов по видам спорта, которые культивируются в вузе и других мероприятий и спортивных соревнований с учетом условий, имеющихся в вузе для работы по физической культуре и спорту;
Спортивных вечеров (традиционных, спортивно-развлекательных, итоговых и т.д.).
Положение о соревнованиях - основной документ, регламентирующий все условия проведения данного соревнования. Положением руководствуются организация, проводящая соревнование, главный судья соревнований и судейская коллегия, участвующие коллективы, капитаны и представители команд, а также все участники. В положении о соревнованиях освещаются следующие разделы: название соревнований, их характер и особенности; цели и задачи данных соревнований; руководство проведением соревнований; состав участников соревнований; сроки и место проведения; программа соревнований и форма зачета; система оценки результатов; порядок и срок подачи заявок; медико-санитарное обеспечение и техника безопасности; условия награждения победителей личного и командного первенства; порядок подачи протестов и их рассмотрения.
На всех спортивных соревнованиях и массовых мероприятиях, независимо от их масштаба, должен присутствовать врачебный персонал для наблюдения за санитарным состоянием мест соревнований, обслуживания участников и оказания неотложной медицинской помощи. Врачебный персонал выделяется поликлиникой (здравпунктом) вуза, из его числа назначается главный врач, который входит в состав судейской коллегии на правах заместителя главного судьи.
В период подготовки к соревнованиям судейская коллегия принимает заявки от участвующих организаций только с визой (разрешением) врача, заверенной печатью, против каждой фамилии участника.
Организаторы и судьи спортивных соревнований должны принять все меры для предотвращения несчастных случаев и телесных повреждений. Согласно правилам соревнований, ответственность за принятие мер по предупреждению спортивных травм возлагается на главного судью и руководителя организации, проводящей соревнования.
Спортивные судьи на соревнованиях любого масштаба должны быть одеты в установленную форму.
Агитационно-пропагандистская работа при подготовке, в ходе и после окончания соревнований проводится в следующих формах:
Освещение в печати хода подготовки к соревнованиям; выпуск и распространение афиш, программ, пригласительных билетов, листовок; информация по радио и телевидению; организация фотостендов и т.п.;
Популяризация данного вида спорта путем торжественного открытия (парада); широкая радиоинформация по ходу соревнований; своевременное заполнение итоговых таблиц; выпуск фотомонтажей; трансляция соревнований по телевидению и т.п.;
Своевременное подведение итогов и торжественное закрытие соревнований; вручение грамот, дипломов, медалей и призов победителям соревнований; проведение показательных выступлений и парада победителей соревнований; своевременная информация в печати, по радио и телевидению о результатах проведения спортивных соревнований.
Независимо от места проведения соревнований (дворец спорта, спортивный зал, стадион, трасса лыжных гонок и др.) спортивные сооружения в дни проведения соревнований должны быть ярко и красочно оформлены, что является одним из эффективных средств агитации и пропаганды физической культуры и спорта, нравственного и патриотического воспитания спортсменов.
Физкультурно-оздоровительная работа в студенческом общежитии
В различных вузах страны в студенческих общежитиях проживают от 30 до 60% общего количества студентов. Организация работы по их физическому воспитанию является делом весьма важным и вместе с тем сложным, требующим совместных усилий ректората, деканатов факультетов, администрации общежитий и кафедр физического воспитания, с одной стороны, и спортивных клубов, спортивных советов факультетов, студенческих советов в общежитиях - с другой.
Физическое воспитание студентов в условиях общежития является органической частью всей воспитательной работы, проводимой в вузе, и требует реализации следующих задач.
1. Создание материальных условий для внедрения массовой физической культуры и спорта в быт общежития, привлечения студенческого коллектива общежития к активным занятиям физической культурой.
2. Развитие культуры умственного труда, привитие гигиенических навыков, обучение основам гигиены физических упражнений и закаливанию.
3. Формирование привычки к здоровому проведению досуга и воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.
4. Воспитание широкого актива студентов в общежитии и привлечение его к организации и проведению физкультурно-оздоровительного досуга.
Эффективность физкультурно-оздоровительных мероприятий в значительной мере определяется отношением к ним самих студентов, направленностью их физкультурных интересов, запросов и потребностей.
Для планирования, координации и осуществления массовой оздоровительной физкультурной и спортивной работы в общежитии создается физкультурный актив (совет физкультуры). В его состав входят председатели клубов по интересам, спортклуба, совет общежития.
В практике работы наибольшее распространение в общежитии получили: комплексные спартакиады внутри общежития; дни здоровья; недели здоровья; конкурсы между этажами и комнатами по физкультурно-оздоровительной работе; спартакиады между общежитиями; товарищеские встречи между общежитиями; массовые физкультурные мероприятия (день бегуна, пловца и т.п.); много туровые соревнования внутри общежития по отдельным видам спорта.
Студенческие оздоровительно-спортивные лагеря
Студенческие оздоровительно-спортивные лагеря создаются в вузах с целью обеспечения условий для организации активного отдыха, укрепления здоровья, совершенствования физической подготовки и спортивного мастерства студентов, приобщения их к общественно полезному труду. Лагерь позволяет широко внедрять в режим дня физическую культуру, спорт и туризм и на этой основе значительно улучшать работу по физическому воспитанию студентов в период каникул и осуществлять оздоровительно-спортивную деятельность в неразрывной связи с нравственным воспитанием студенческой молодежи.
Реализации этих задач способствуют условия, в которых протекает лагерная жизнь студентов - природа, четкий и здоровый режим жизнедеятельности, обязательное включение в него оздоровительных и массовых спортивных мероприятий, развитая система студенческой самоорганизации и самообслуживания.
Оздоровительно-спортивные лагеря могут быть: летние, зимние, круглогодичные (например, на базе общежития, без отрыва от учебных занятий), сочетаемые с производственной практикой, а также самодеятельные, организуемые небольшой группой студентов.
Лагеря создаются и оборудуются силами и средствами высших учебных заведений, на основе широкой общественной инициативы, самодеятельности и самообслуживания участников.
Физкультурно-оздоровительная работа в лагере включает организацию режима дня и питания; проведение утренней гигиенической гимнастики; организацию различных видов закаливания, прогулок, туристских походов и экскурсий; обучение плаванию и приемам спасания на воде; занятия со студентами, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе; проведение спортивных праздников и показательных выступлений спортсменов.
Студенческий физкультурный актив
Для всемерного развития общественных начал в работе коллектива физической культуры вуза кафедра физического воспитания и спортивный клуб в своей деятельности опираются на физкультурный актив, к которому относятся: председатели спортивных советов факультетов, физорги групп и курсов, председатели бюро спортивных секций, председатели советов физкультурно-спортивных клубов по интересам, старосты групп во всех формах учебно-тренировочных занятий, капитаны спортивных команд, представители спортивных команд.
Спортивные советы факультетов и других подразделений вуза избираются на общем собрании физкультурников и спортсменов факультета (подразделения). Из своего состава совет выбирает председателя и заместителя, распределяет обязанности между остальными членами совета.
Советы проводят массовые оздоровительные, спортивные и физкультурные мероприятия, спортивные соревнования (спартакиады) на первенство учебных групп, курсов и подразделений; комплектуют спортивные команды для участия в спартакиаде вуза и других спортивных соревнованиях; контролирует успеваемость студентов-спортсменов, оказывают им всевозможную помощь. Спортивные советы организуют на факультетах и подразделениях смотры-конкурсы на лучшую постановку работы по физической культуре и спорту, ведут наглядную агитацию и пропаганду физической культуры и спорта, организуют лекции, беседы, выставки, спортивные вечера и другие мероприятия.
Пропаганда физической культуры и спорта в вузе
Важной функцией коллективов физической культуры высших учебных заведений является вовлечение возможно большего числа студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников в регулярные занятия физической культурой, спортом и туризмом, привлечение их к активному участию в массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятиях, утверждение в коллективе вуза здорового образа жизни.
Большую роль в ее успешном решении играет правильно поставленная активная пропаганда физической культуры и спорта.
Задачи пропаганды:
Повышение уровня физкультурного образования студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников;
Воспитание потребности в утверждении здорового образа жизни, использовании средств физической культуры в режиме труда и отдыха;
Активизация неучебных форм физкультурно-оздоровительной работы среди студентов. Привлечение всех членов коллектива вуза к участию в массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятиях;
Повышение эффективности занятий по физическому воспитанию и физкультурно-оздоровительных мероприятий;
Совершенствование работы по массовой физической культуре среди студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников.
С помощью многообразных форм и средств пропаганды необходимо последовательно освещать наиболее важные разделы работы по физической культуре в вузе.
Представляемая информация должна быть научно обоснованной и в то же время популярной, рассчитанной на студенческую аудиторию и на других членов коллектива вуза, учитывающей индивидуальный подход.
Пропаганда физической культуры и спорта в вузе должна быть не декларативной, а очень конкретной, продуманной и интересной, убедительной и остроумной, терпеливой и доходчивой, она должна быстро реагировать на все новое для придания дополнительного импульса и динамизма в проведении работы по массовой физической культуре в вузе.
Организацию и проведение пропагандистской работы по физической культуре и спорту в вузах осуществляют секторы агитации и пропаганды спортивных клубов и спортивных советов факультетов при квалифицированной помощи преподавателей кафедры физического воспитания.
Реализация внеучебного раздела программы совместными усилиями администрации вуза, медицинской службы, кафедры физического воспитания и спортивной общественности (спортивного клуба и профсоюзной организации) способствует решению задач, направленных на формирование мотивационно-ценностной ориентации на физическое самосовершенствование, здоровый образ жизни, повышение уровня спортивного мастерства студентов.
Особое значение в решении данной проблемы приобретает деятельность спортивного клуба.
Студенческие спортивные клубы при активном участии кафедр физического воспитания создают спортивные секции и команды в учебных группах, на курсах, факультетах и в вузе, ведут работу по пополнению рядов спортсменов-разрядников, по подготовке общественных физкультурных кадров, проводят массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия, туристские походы, слеты, спортивные вечера, праздники.
Однако при совместной работе спортивного клуба и кафедры физического воспитания нельзя допускать подмены преподавателями кафедры работы студенческого спортивного актива, мелкой опеки и излишней регламентации в его деятельности. Это может повлечь за собой иждивенчество, стремление организационную работу переложить на плечи преподавателей кафедры физического воспитания и в конечном итоге отрицательно отразится на инициативе и самостоятельности студенческого спортивного актива.
Таким образом, развитие студенческой самодеятельности и самоорганизации, объединение студенческой молодежи в группы, коллективы, команды, клубы для проявления своих потребностей и способностей в свободно избранной физкультурно-спортивной деятельности, отвечающей её индивидуальным, групповым и коллективным запросам, совместная деятельность спортивного клуба с администрацией, общественными организациями и кафедрой физического воспитания способствует оздоровлению студентов, повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов, расширению массовости физкультурной работы в вузе.
Контрольные вопросы
1. Требования по физической культуре Государственного стандарта высшего профессионального образования к выпускникам вузов.
3. Учебные и внеучебные формы физического воспитания студентов.
4. Физкультурно-спортивная деятельность в вузе, ее цель и задачи.
5. Организационные формы физкультурно-спортивной деятельности в вузе.
7. Роль спортивного клуба в организации и проведении в вузе массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы.
8. Взаимодействие администрации вуза, кафедры физического воспитания, спортивного клуба, медицинской службы и профсоюзной организации.
9. Мероприятия физической культуры в студенческом общежитии.
11. Основные направления деятельности студенческого физкультурного актива.
12. Роль пропаганды физкультурно-спортивной деятельности в вузе.
1Синяков А.В. Самоконтроль физкультурника. М., 1987. С.23.
2 "Закон Российской Федерации об образовании". Учительская газета N28, от 4 августа 1992 года.
3"Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования". Издание официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Москва, 1995. Стр.38 и далее по каждому профессиональному направлению.
Выходные данные сборника:
СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Белова Надежда Юрьевна
преподаватель физической культуры, филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения» в г. Новоалтайск
THE SOCIAL VALUE OF GYMNASTIC AND SPORTING ACTIVITY IN SECONDARY VOCATIONAL SCHOOLS
Belova Nadezhda Yuryevna
the teacher of physical culture, the branch of the Federal State budget educational institution of higher professional education "Siberian State transport University, Novoaltajske
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются основные ценностные характеристики физкультурно-спортивной деятельности и ее значение в социологическом подходе к актуальной в настоящее время деятельности человеческой активности, заключающейся в востребованности физической культуры и спорта для воспитания личности студента средней профессиональной школы, в связи, с чем ставятся дальнейшие задачи ее изучения.
ABSTRACT
In article the basic values of the characteristics of physical training and sports activity and its significance in the sociological approach to relevant current activities of human activity, namely the demand for physical culture and sports for the student"s personality education of middle vocational school, in connection with which are further tasks of its study.
Ключевые слова: ценности; социальная деятельность; физкультурно-спортивная деятельность
Keywords: values; social activities; sports and athletic activities
Физкультурно-спортивная деятельность одно из специфических направлений деятельности человека, связанных с познанием его физиологии во всем многообразии, его места в системе общественных отношений, в живой природе. Она включает в себя характеристики, связанные с удовлетворением многообразных потребностей человека и общества. Поэтому физкультурно-спортивная деятельность, как любая деятельность в сфере культуры (литература, живопись, театр т. д.), имеет свою внутреннюю логику развития, неразрывно связанную с процессами, происходящими в обществе.
Эта деятельность позволяет выявлять новые аспекты сущности человека, поскольку она создает условия и предоставляет возможности для деятельности, через которую идет процесс социализации личности, перевод различных ценностей общества в плоскость внутреннего содержания человека. Многие молодые люди, поступившие в ссуз, а в школе посещающие только уроки физкультуры, начинают пробовать свои силы в спортивных группах, то есть начинают интенсивно заниматься спортом. С одной стороны у студента происходит выработка социальных потребностей и установок, он начинает осваивать новые ценности. С другой стороны студент включается в активную деятельность в этой важной сфере социальной жизни студенческого общества, он превращается в участника коллективной деятельности.
Физкультурно-спортивная деятельность как социальная деятельность выступает способом существования, формирования личности. Насколько успешно развивается общество, настолько гармонична и физкультурно-спортивная деятельность. Многообразие и гармонизация деятельности определяют степень всесторонности и гармоничности развития личности. Односторонность и дисгармоничность общества определяют одномерность личности.
Физкультурно-спортивная деятельность в качестве общественного явления есть один из способов социальной деятельности. В качестве специфического способа деятельности, своеобразной формы общественных отношений физкультурно-спортивная деятельность направлена на всестороннее и гармоническое развитие личности, основывающейся на физическом совершенстве. Именно поэтому физкультурно-спортивная деятельность выступает одной из значимых форм социальной деятельности.
Основным видом деятельности человека является социально обусловленный, осознанный, целенаправленный труд. Особенностью труда в процессе физкультурно-спортивной деятельности является то, что ему присущи как признаки профессиональной спортивной деятельности (учитель физкультуры, тренер, методист по спорту, спортсмен-профессионал и др.), так и компонента любительского отношения к физической культуре и спорту в целях оздоровления, физической реабилитации и т. д.
В контексте социальной многопризнаковости физкультурно-спортивной деятельности следует выделить следующие компоненты: физкультурно-образовательный; физкультурно-спортивный; физкультурно-рекреационный; физкультурно-реабилитационный; физкультурно-адаптационный.
Как объект собственной деятельности человек является созидателем самого себя в процессе самосовершенствования путем саморегуляции, основанной на результатах самопознания, включая физкультурно-спортивное самовоспитание.
Самосознание и самосовершенствование достигаются индивидом в процессе занятий физической культурой и спортом в силу того, что здесь всегда предусматривается конкретная и эмоционально привлекательная цель, связанная либо с укреплением здоровья, повышением работоспособности, улучшением общего самочувствия, либо с достижением более высокого спортивного мастерства .
Физкультурно-спортивная деятельность отвечает основным социальным потребностям нашего общества и является одним из важных средств развития и воспитания современного человека, созидателя общественных благ и общества в целом. В этом и заключается основная ценность физкультурно-спортивной деятельности.
Как область социальной деятельности, физкультурно-спортивная деятельность помогает созданию материальных ценностей: дворцы спорта, бассейны, стадионы, лыжные базы, спортивный инвентарь и т. п. И в то же время, физкультурно-спортивная деятельность создает значительные духовные ценности – научные положения, теории, методы исследования. Формирует ценности организационно-управленческого плана - система управления, организация, руководство, кадры.
Физкультурно-спортивная деятельность способствует созданию культурных и духовных ценностей. В этой сфере реализуется одна из главных социальных потребностей - потребность в непосредственном общении с людьми. А это формирует ценностные ориентиры и идеалы личности. Следовательно, физкультурно-спортивную деятельность можно отнести к тем видам деятельности, через которые личность проявляет свои ценности и развивает их. В данном контексте ценности могут развиваться в форме улучшения здоровья, физического совершенствования, либо в виде конкретных результатов (установление личного рекорда, занятого места), либо опосредовано - в виде повышения результатов трудовой деятельности, общей воспитанности и культуры человека.
Быть здоровым - естественное стремление человека. А главный признак здорового образа жизни - регулярная физическая активность. Как же увлечь студентов занятиями физической культурой, сформировать привычку самостоятельно регулярно заниматься физическими упражнениями?
Одной из главных задач физического воспитания в ссузе является профессионально-прикладная физическая подготовка к труду, способствующая развитию физических и психических качеств, двигательных навыков применительно к профилю приобретаемой профессии. Для решения данной задачи следует подготовить организм соответственно особенностям избранного вида труда, развить и укрепить необходимые органы и системы, наладить совершенную координацию в их работе. Эффективность использования специальной физической подготовки зависит от своевременного включения соответствующих физических упражнений в физический процесс.
Главное условие укрепления глубоких прочных изменений в организме (адаптационные изменения) - систематическое и длительное выполнение этих упражнений. По данным ученых специальная физическая подготовка приобретается ежедневной тренировкой на протяжении длительного времени.
Группы профессий отличаются друг от друга, и, чтобы определить, какие качества выделить как профессионально важные, достаточно хорошо знать содержание профессий.
В настоящее время, по новым стандартам, половина часов «по программе физическая культура» в системе СПО отдана студентам на самостоятельную работу. И появилась проблема мотивации студентов к самостоятельным занятиям физической культурой. Для решения этой проблемы в нашем учебном заведении используется метод постоянных тестов по профессионально-прикладной физической подготовке. Основным отличием этого метода является то, что он позволяет оценивать не только динамику изменения уровня физической подготовленности, но и степень овладения упражнениями, отвечающих за развитие профессионально-прикладных качеств.
Основная цель, поставленная перед каждым учащимся - улучшить свои адаптационные возможности к будущей профессии. У каждого студента есть карточка постоянных тестов по ППФП (профессионально-прикладная физическая подготовка). Программа тестов включает в себя несложные, но довольно важные физические упражнения, поскольку они рассчитаны на развитие определенных двигательных качеств и укрепления основных групп мышц и носят прикладной характер. Студенты занимаются самостоятельно. Два раза в семестр, согласно календарно-тематическому планированию, осуществляется контрольное тестирование на занятиях физической культурой. Тестирование по ППФП проводится в течение всего времени обучения (один-два раза в каждом семестре).
Физическая подготовленность - важный компонент здоровья, а ее улучшение - одна из главных задач физического воспитания в учебных заведениях. На основании тестирования по ППФП в относительно короткие сроки можно получить информацию о физической подготовленности студента, планировать подходы, определять стратегию и тактику по улучшению физической подготовки в современных условиях. При использовании данной методики, у студентов появился живой интерес к самостоятельным занятиям физической культурой. Также при использовании данного вида тестирования, повышается культура труда студентов: умение доводить начатое дело до конца; забота о количественных и качественных результатах труда; умение продуктивно и эффективно работать (выполнять намеченное в отведенные, планируемые сроки); умение продумывать организацию своего труда.
В спортивной жизни ссуза главным фактором является внеурочная работа, которая ведется в двух направлениях: занятия студентов в группах спортивного мастерства и участие в спортивно-массовых мероприятиях. Привлечение студентов в группы спортивного мастерства - одно из приоритетных направлений работы преподавательского состава кафедры физической культуры.
Так как спортивная деятельность раскрывает силы человека на предельных и субпредельных уровнях, происходит накопление опыта о резервных возможностях человечества. Установление рекорда есть не что иное, как интегративное проявление сущностных сил не только одного человека, но и команды, а в известном смысле общества и даже человечества. Рекордсмен как бы «персонифицирует» в себе общество, поскольку рекорд есть плод объединенного творчества многих людей и интеграции этого творчества в действиях личности. И за каждым новым рекордом будут стоять многие годы борьбы, поисков, проб и ошибок .
Результаты творчества в сфере физкультуры и спорта проявляются не только в установлении рекордов, но и в разработке новой технике, тактики спортивной борьбы, создании новых спортивных снарядов. Также значимыми и интересными событиями являются подготовка и проведение спортивно-массовых мероприятий: спартакиада внутри учебного заведения; спортивные праздники; товарищеские встречи между студентами и преподавателями и т. д. С каждым годом, количество студентов, принимающих участие во внеурочных мероприятиях, увеличивается, это свидетельствует о возрастании интереса студентов к физической культуре личности, появлению целевой установки на здоровый образ жизни.
В физкультурно-спортивной деятельности выделяются определенные группы ценностей:
Функциональное содержание спорта, сама деятельность, эмоциональная составляющая;
Коммуникативность (общение);
Красота (зрелищность спорта);
Физическое «Я» (здоровье, телосложение, физические качества);
Материальные ценности (премиальные, призовые, участие в рекламе, заработная плата);
Волевые качества;
Самоактуализация (испытание своих сил, стремление использовать свои способности);
Полезность другим (чувство необходимости для других).
Для выяснения ценностных ориентаций и отношения к физкультурно-спортивной деятельности, провели опрос у студентов, занимающихся в спортивных группах. В опросе участвовали 80 студентов-спортсменов. Проанализировав полученные ответы, пришли к следующим результатам: 60% опрошенных выбрали следующее: досуг, физическое «Я», функциональное содержание спорта, волевые качества и самоактуализация, общение (в основном такой выбор сделали студенты, которые только начали заниматься спортом); 30 % выбрали: материальные ценности, социальное признание и авторитет (это студенты, которые достигли более высоких спортивных результатов, занимающиеся не по одному году, входящие в составы сборных команд ссуза); из числа опрошенных студентов-спортсменов, среди, которых 10 % девушек, выбрали: полезность другим.
Все это говорит о том, что физические кондиции, физическая подготовленность повышают жизнеспособность личности студента, что в свою очередь обеспечивает наиболее возвышенную ценность физкультурно-спортивной деятельности. Что позволяет использовать эту деятельность в качестве действенного средства удовлетворения биологических и социальных потребностей студента и культурных запросов общества.
Физкультурно-спортивная деятельность, как многопризнаковый объект, выступает способом социализации и формирования личности. Насколько успешно развивается общество, настолько гармоничен этот вид человеческой активности. И напротив насколько односторонне и дисгармонично общество, настолько одномерна личность .
Как общественное явление, физкультурно-спортивная деятельность есть один из способов социальной, специфической деятельности многопризнакового характера в форме общественных отношений. Физкультурно-спортивная деятельность направлена на всестороннее и гармоничное развитие личности, особенно на процесс ее физического совершенства. Поэтому эта область деятельности индивида выступает одной из форм социализации личности.
Таким образом, становится ясно насколько большое место в жизни человека, а тем более студента, занимает физкультурно-спортивная деятельность. Поэтому ее изучение, разработка новых методик должны способствовать активному вовлечению большего числа людей в ее процесс.
Чтобы понять пути совершенствования физкультурно-спортивной деятельности, надо уточнить ее роль в процессе социализации студента и значение тренера, его творческих способностей, данная проблема будет рассмотрена в следующих статьях.
Список литературы:
1.Дельцова Т.Ю. Институт спорта в системе формирования ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис. канд. соц. наук. Пенза, 2007. - 183 с.
2.Ковалева А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. М., 1996. - 223 с.
3.Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: АСТ, 1998. - 272 с.
4.Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте // Лекция для студентов институтов физ. культуры. М.,1980. - 46 с.
5.Мелёхин В.А. Социология физкультурно-спортивной сферы: история теории, содержание: монография канд.соц.наук, доц. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2011. - С. 127, - С. 133. - 204 с.
6.Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: дис. канд.псих.наук. М.,1999. - С. 1-17. - 145 с.
7.Смирнов Н.Г. Физическая культура как фактор социального развития личности в современном российском обществе: Автореф. канд. дис., СПб., 1995. - 19 с.
8.Столяров В.И. Социальные проблемы спорта // Философские науки. - 1980, - № 4. - С. 51-57
Бурцев В. А., Бурцева Е. В., Кожанов В. И., Суриков А. А.
Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева,
Чебоксары, Россия
В последние годы выполнен ряд работ, посвященных разным аспектам проблемы физического воспитания учащейся молодежи: проектирования личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура» , формирования готовности к физическому самовоспитанию , физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов .
Ученые отмечают целесообразность изменения практики физического воспитания студенческой молодежи, говорят о необходимости обеспечения свободного выбора форм занятий, отхода от педагогического авторитаризма, жестких норм и стандартов в учебном процессе .
Вместе с тем, как показывает анализ теории и практики высшего педагогического образования, проблема формирования готовности учащейся молодежи к физкультурно-спортивной деятельности остается недостаточно исследованной .
Целевое назначение, сущность и содержание готовности к физкультурно-спортивной деятельности определяются ее местом и ролью в структуре более общей системы физкультурно-спортивной деятельности, по отношению к которой она выступает как необходимый структурный компонент – интегральная характеристика субъекта деятельности. Поэтому первым шагом теоретического анализа исследуемой нами проблемы является раскрытие сущности и содержания физкультурно-спортивной деятельности.
Родовыми по отношению к физкультурно-спортивной деятельности являются понятия «деятельность», «культура», «физическая культура». Поэтому характеристика физкультурно-спортивной деятельности осуществляться с учетом сущности и содержания этих понятий.
На философском уровне деятельность рассматривается как специфически-человеческий способ отношения к миру, как предметная деятельность. Она представляет собой «…процесс, в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы – объектом своей деятельности» … В деятельности человек относится к каждому предмету не как носитель чуждой этому предмету потребности и цели, а адекватно его природе и особенности: он осваивает предмет, делает его мерой и сущностью своей активности … он не приспосабливается к остальной природе, а постепенно включает ее саму в состав своей материальной и духовной культуры .
Деятельность выступает как диалектическое единство опредмечивания и распредмечивания: она постоянно переходит из формы действующей способности человека в форму предметного воплощения и обратно.
Другим существенным признаком человеческой деятельности является ее целенаправленность . Цель определяет содержание деятельности и ее результаты. «Человек не только изменяет форму того, что дано природой, - подчеркивает К. Маркс, - в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действия и которой он должен подчинить свою волю» .
Деятельность человека всегда носит осознанный характер. В разных условиях и ситуациях степень и полнота отражения действий в сознании может быть различной – от ясно осознаваемой до смутно осознаваемой, при этом цель деятельности всегда осознается достаточно хорошо.
Если цель не осознаваема, то имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.
Психологи рассматривают деятельность как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» .
Физкультурно-спортивная деятельность, как и любой вид человеческой деятельности, включает в свою психологическую структуру потребности, мотивы и определяемые ими цели и задачи, что в совокупности составляет ее мотивацию, выполняющую функции побуждения, направления и смыслообразования деятельности.
Вторым структурным компонентом деятельности выступают способы ее выполнения, выступающие в данном виде деятельности в форме физических упражнений. Результаты физкультурно-спортивной деятельности проявляются в биологических, психологических, педагогических и социальных эффектах .
А. Н. Леонтьев считает, что «основным отличием одной деятельности от другой полагается различие их предметов» .
В качестве предмета физкультурно-спортивной деятельности выступает физическая культура. В процессе этой деятельности человек присваивает ценности, накопленные человечеством в области физической культуры, делает их своим внутренним достоянием, переводя в форму действующей способности (распредмечивание). С другой стороны, обогатившись физической культурой человечества, человек вносит свой личностный вклад в ее дальнейшее развитие (опредмечивание).
В соответствии с концептуальными положениями психологической теории деятельности (Л. В. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) качественное своеобразие предмета физкультурно-спортивной деятельности обусловливает особенности ее психологического содержания: мотивации , побуждающей и направляющей человека к его присвоению, воспроизведению и творческому преобразованию, используемых для этого способов и средств , и достигаемых при этом результатов .
Для нас методологически значимым в определении физической культуры являются два аспекта: первый - указание на ключевой признак физической культуры - деятельность индивида по «позитивному самопреобразованию»; второй - указание на ключевой признак результата этой деятельности - на «систему образуемых ею (деятельностью) ценностей».
В соответствии с первым признаком физическая культура личности определяется как деятельность по присвоению ценностей физической культуры общества, т.е. как физкультурно-спортивная деятельность.
С учетом второго признака, физическая культура рассматривается как интегральная характеристика человека как субъекта этой деятельности, определяющая уровень и характер готовности к ее осуществлению.
Физкультурно-спортивная деятельность личности осуществляется непосредственно в социальной, психической средах. Функционирование ее в этих средах осуществляется через общественную и личную жизнь одних и тех же групп участников физкультурного движения. Именно от потенций, состояния, статуса, подвижности и других социальных и психических характеристик участников деятельности зависит степень этого взаимодействия. Причем, наиболее интенсивное влияние среды на физкультурно-спортивную деятельность и наоборот происходит через такой субъект деятельности, как общество в целом.
Таким образом, физическая культура, рассматриваемая как один из видов человеческой деятельности. Физкультурно-спортивная деятельность учащейся молодежи подразделяется на 4 вида: неспециальное физическое образование, спорт, физическую рекреацию и двигательную реабилитацию. Они отличаются друг от друга кругом решаемых задач, содержанием, средствами, методами, формами организации и видами занятий. Наряду с этим, каждый вид включает элементы других частей, поскольку они образованы из одной метасистемы - физической культуры.
Неспециальное физическое образование учащейся молодежи представляет собой организованный и сознательно управляемый педагогический процесс, направленный на: 1) формирование у студентов системы теоретических и методических знаний, позволяющих оперировать общими понятиями, закономерностями, принципами, фактами, правилами теории и практики физической культуры; 2) системное освоение студентом рациональных способов управления своими движениями на уровне двигательных умений и навыков; 3) вооружение студентов умениями использовать теоретические и методические знания для управления самостоятельной физкультурно-спортивной деятельностью; 4) формирование у студентов ценностных ориентаций, интересов, потребностей и убеждений; 5) развитие разносторонних физических способностей; 6) общую физическую и профессионально-прикладную физическую подготовку студентов с учетом особенностей будущей трудовой деятельности.
Спорт представляет деятельность, направленную на повышение спортивного мастерства и достижение наивысших результатов в соревнованиях, раскрытие резервных возможностей и выявление предельных уровней организма человека в двигательной активности.
В системе физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи спорт является логическим ее завершением, потому что неспециальное физическое образование создает начальную базу для всестороннего развития физических качеств и двигательных навыков, формирует предпосылки для их развития, а спорт раскрывает эти возможности человека на предельных уровнях.
Выделяются два уровня развития спорта как вида физкультурно-спортивной деятельности студентов: начальной подготовки и углубленной специализации. Уровень начальной подготовки реализуется на теоретических, методико-практических и учебно-тренировочных занятиях со студентами спортивных отделений.
Уровень углубленной специализации предполагает, наряду с этими видами занятий, учебно-тренировочные занятия со студенческой молодежью в спортивных секциях. На этом уровне происходит выявление наиболее способных в спортивном отношении студентов и подготовка их в сборные команды факультета, вуза для участия в соревнованиях различного ранга.
Физическая рекреация. «Рекреация» в переводе с латинского означает отдых, восстановление физических и духовных сил человека, израсходованных в процессе трудовой деятельности, с возможностью самовыражения, со снятием эмоционального напряжения. Под общим понятием «рекреация» подразумевают основные формы деятельности, одобренные обществом, с целью отдыха, развлечения и самосовершенствования.
Физическая рекреация как вид рекреации есть специально организованный и сознательно управляемый процесс занятий студентов физическими упражнениями, направленный на активизацию, поддержание или восстановление их физических и духовных сил, затраченных во время деятельности (труд, учеба, спорт), профилактику утомления, развлечение .
По мнению М. Я. Виленского, физическая рекреация вызывает интерес у студентов, поскольку способствует рациональной и эмоционально привлекательной организации свободного времени, активному отдыху с применением различных видов физических упражнений, повышению работоспособности, росту творческой активности, укреплению здоровья .
В. М. Выдрин отмечает, что, несмотря на важное значение физической рекреации, проблема ее внедрения в повседневную жизнь студентов все еще не решена. Автор считает, что для творческого ее использования в быту и отдыхе студентов необходимо создавать предпосылки для преобразования процессов воспитания в самовоспитание, через формирование готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности .
Двигательная реабилитация. «Реабилитация» в переводе с латинского означает восстановление и трактуется как ряд профилактических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма или трудоспособности.
Двигательная реабилитация определяется как специально организованный и сознательно управляемый процесс занятий физическими упражнениями, направленный на восстановление нарушенных функций и трудоспособности людей после перенесения различных заболеваний, травм, физических и психических перенапряжений, характерных для видов деятельности, связанных с экстремальными условиями. Важнейшей задачей двигательной реабилитации как вида физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи является необходимость добиваться не только их полного клинического, но и функционального восстановления. На практике двигательная реабилитация студентов предусматривает лечение травм, а также восстановление физических кондиций после перенесенных травм и заболеваний.
Таким образом, физкультурно-спортивная деятельность представляет собой один из специфических видов сознательной, социально-обусловленной активности учащейся молодежи в форме неспециального физического образования, спорта, физической рекреации и двигательной реабилитации, направленной на удовлетворение личностно-значимых потребностей в присвоении материальных и духовных ценностей современной физической культуры.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 1. С. 22-26.
2. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. - М.: Физкультура, образование и наука, 1997. – 209 с.
3. Визитей, Н. И. Социальная природа современного спорта/ Н. И. Визитей. – Кишинев: Штиинца, 1979. – 83 с.
4. Виленский, М. Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения/ М. Я. Виленский. – М.: Высшая школа, 1982. – 156 с.
5. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. Учебное пособие. - М.: Советский спорт, 1996. – 587 с.
6. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко: Учебное пособие. – Воронеж, Изд-во ВГУ, 1991. – 128 с.
7. Зеленов, Л. А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры)/ Л. А. Зеленов, Ю. А. Лебедев // Теория и практика физической культуры. – 1985. – № 9. – С. 48-50.
8. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии / А. Н. Леонтьев. – 1972. – № 9. – С. 28-41.
9. Лубышева, Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. – М. : Теория и практика физической культуры, 2000. – 151 с.
10. Лях, В. И. Ориентиры физического воспитания / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон //Советская педагогика. – 1990. – № 11. – С. 33-38.
11. Маркс, К.Полное собрание сочинений, 2 издание / К. Маркс, Ф. Энгельс. – М.,1955.
12. Матвеев, Л. П. О культуре физической/ Л. П. Матвеев //Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы конференции. – Ереван, 1984. – С. 10
13. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
14. Решетников, Н. В. Физическая культура / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицин.: Учебное пособие. – М.: Academia 1998 – 159 с.
15. Столяров, В. И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В. П. Столяров//Вопросы философии. – 1988. – N 4. – С. 78-91.
16. Тихонова, В. К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию: дис.…канд. пед. наук / В. К. Тихонова.– М., 2000. – 165 с.
17. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. – М.: Политиздат, 1972. – 496 с.
использование дополнительного отягощения и его влияние на эффективность выполнения студентами двигательных заданий
Васильковская, Ю. А., Федякина, Л. К.
Сочинский государственный университет,
Сочи, Россия
Дополнительное отягощение при выполнении тренировочных упражнений в спорте используется достаточно давно. Наряду с этим в процессе регламентированных занятий физической культурой со студентами вуза дополнительное отягощение используется очень ограничено.
С целью исследования влияния дополнительного отягощения (рюкзака) на эффективность выполнения двигательных заданий студентами было организовано настоящее исследование. Предполагалось, что анализ результатов выполнения студентами упражнений с дополнительным отягощением позволит выявить влияние, которое оказывает дополнительное отягощение на проявление двигательных качеств и функциональные возможности организма студентов.
Выполнение двигательных заданий с дополнительным отягощением рассматривается как один из путей повышения интенсивности занятий физической культурой студентов с высоким уровнем физической подготовленности.
В исследовании принимали участие 77 студентов первого-второго курсов Сочинского госудапрственного университета. В ходе исследования студенты выполняли два варианта двигательных заданий: без дополнительного отягощения и с дополнительным отягощением. Задания выполнялись на учебных занятиях по физической культуре с интервалом в одну неделю.
Исследовалось влияние дополнительного отягощения (рюкзака) на проявление скоростно-силовых способностей студентов. Выполнялся прыжок вверх с места, прыжок вверх с места без маха руками и прыжок вверх с места с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с места позволяют оценить уровень развития скоростно-силовых способностей мышц нижних конечностей, которые несут основную нагрузку при прохождении маршрута терренкура и в ходе туристского похода. Предполагалось, что величина снижения высоты прыжка под влиянием дополнительного отягощения может рассматриваться как один из информативных показателей, характеризующих скоростно-силовые способности нижних конечностей студентов, может служить для определения величины отягощения при прохождении маршрута терренкура, может служить одним из критериев для разделения студентов на группы и т.д.
Прыжки вверх с места выполнялись на контактной платформе, при этом регистрировалось время полета. При прыжке вверх с места с дополнительным отягощением отсутствуют маховые движения руками. Представляется обоснованным сравнивать эти результаты с результатами прыжка, выполненного без маха руками.
Анализ выполнения студентами прыжков вверх с места в различных условиях (таблица 1) свидетельствует о несомненном влиянии условий выполнения двигательного задания.
Время полета в прыжке вверх с места без маха руками на 10,5% меньше, чем время полета в прыжке вверх с места. Тем самым, мы оценили вклад маховых движений руками. Так как прыжок вверх с места с дополнительным отягощением выполнялся без маха руками, представляется вполне оправданным учитывать вклад маховых движений руками в результат прыжка.
Таблица 1 – Влияние дополнительного отягощения (рюкзака) на показатели скоростно-силовых способностей студентов
*- сравнение показателей по Х-критерию Ван-дер-Вардена (Г. Ф. Лакин, 1990)
Время полета в прыжке вверх с места с дополнительным отягощением на 16,8% меньше, чем время полета в прыжке вверх с места. Дополнительное отягощение в 10-12 % от веса тела снижает высоту прыжка на 7,1% по сравнению с высотой прыжка вверх с места без маха руками. Очевидно, величина уменьшения высоты прыжка вверх с места зависит от уровня физической подготовленности студентов и, прежде всего, от уровня развития силы мышц разгибателей бедра, голени, стопы, а также от величины дополнительного отягощения по отношению к весу тела студента.
Таким образом установлено, что величина дополнительного отягощения в 10-12% от веса тела студента оказывает статистически значимое (р<0,01) влияние на проявление скоростно-силовых способностей, поэтому может рассматриваться как критическая и использоваться при выполнении двигательных заданий, связанных с восхождением;
Нами также исследовалось влияние дополнительного отягощения (рюкзака) при восхождении по ступенькам лестницы. Выполнялось восхождение по ступенькам лестницы на 17 этаж.
Студентам предлагалось выполнить восхождение по ступенькам лестницы на 17 этаж без груза и с дополнительным отягощением с интервалом в одну неделю. Перед началом подъема, в процессе подъема, по его окончании и в период восстановления фиксировалась частота сердечных сокращений (ЧСС) при помощи спорт-тестера Polar electro oy С-120. Фиксировалось время подъема на каждый этаж и темп восхождения.
Результаты, представленные в таблице 2 и на рис. 1, свидетельствуют о том, что при подъеме по ступенькам лестницы на 17 этаж с дополнительным отягощением в значительной мере, увеличивается время подъема (на 18,1%) и снижается темп восхождения.
В частности, темп восхождения на 17 этаж без дополнительного отягощения снижается, начиная с 31 метра подъема, на 0,1 ш/с, а при восхождении с дополнительным отягощением снижается последовательно через каждые 15 этажей на 0,3 ш/с.
Возможно, это связано с тем, что длина шага в обоих случаях одинакова, и по мере наступления утомления происходит снижение темпа.
Менее выражена разница в динамике ЧСС. Средняя ЧСС при подъеме по ступенькам лестницы на 17 этаж с грузом лишь на 3,1% выше, чем при подъеме по ступенькам лестницы без груза. Разница максимальных значений ЧСС составляет 5,6%.
Таблица 2 – Влияние дополнительного отягощения на показатели выполнения двигательного задания «восхождение по лестнице» (`Х± σ)
* - сравнение показателей по Х-критерию Ван-дер-Вардена (Г.Ф. Лакин, 1990)
Полученные результаты несколько отличаются от результатов прохождения маршрута терренкура, что, по-видимому, связано с общим временем выполнения двигательного задания, с механизмами энергообеспечения.
Косвенным подтверждением этому могут служить результаты сравнения высоты прыжка вверх с места без дополнительного отягощения и результаты прыжка вверх без маха руками, разница при выполнении которых составляла, примерно, 7%. При выполнении повторного подъема с дополнительным отягощением на 17 этаж ЧСС перед подъемом составляла 120 уд./мин., максимальные значения ЧСС достигали 181 уд./мин., средние значения ЧСС составляли 152 уд./мин.
Рис. 1. Динамика показателей при восхождении по лестнице без груза и с дополнительным отягощением (1 - динамика ЧСС при восхождении без груза; 2 – динамика ЧСС при восхождении с дополнительным отягощением; 3 – время восхождения без груза; 4 – время восхождения с дополнительным отягощением)
Такой подход может быть использован в процессе академических занятий физической культурой для тренировки аэробно-анаэробного механизма энергообеспечения, но при этом следует выполнять не менее 2-6 подъемов, с интервалом отдыха между подъемами 5-7 минут.
Таким образом, подъем по ступенькам лестницы на 17 этаж с дополнительным отягощением позволил оценить его влияние на организм студентов, что должно учитываться при проведении терренкуров и туристских походов. Несомненно, что полученные результаты, в значительной мере, применимы для студентов с высоким уровнем физической подготовленности.
Следует отметить, что подъем по ступенькам лестницы на 17 этаж можно использовать ограничено, так как не всегда есть такая возможность (здание достаточной высоты), поэтому, как альтернативный вариант может рассматриваться восхождение по ступенькам лестницы на четвертый этаж.
Это соответствует рекомендациям К. Купера (1979) для развития аэробных возможностей человека, а также согласуется (суммарно) с перепадами высот маршрута терренкура. Студентам предлагалось выполнить восхождение по ступенькам лестницы на 4 этаж, затем они спускались вниз, и это повторялось четыре раза. Двигательное задание выполнялось без груза и с дополнительным отягощением. В обоих вариантах выполнялись восхождения по ступенькам лестницы на 4 этаж, наступая на каждую ступеньку лестницы и шагая через ступеньку лестницы. Перед началом подъема, в процессе подъема, по его окончании и в период восстановления фиксировалась ЧСС при помощи спорт-тестера Polar RS400. Задания выполнялись студентами по одному, фиксировалось время подъема на каждый этаж и темп восхождения.
Среднее время восхождения по лестнице на 4 этаж без груза, наступая на каждую ступеньку лестницы, составляло 47,22±0,383 с, а с дополнительным отягощением – 50,21±0,525 с.
При восхождении по лестнице, шагая через ступеньку, среднее время восхождения на 4 этаж без груза составляло 40,23±0,519 с, а с дополнительным отягощением 42,65±0,507 с.
Дополнительное отягощение привело к увеличению времени восхождения на 6,0-6,3% независимо от изменения длины шага. При этом время отдыха в первом случае увеличилось на 8,5%, а во втором случае, только на 3,1%. По-видимому, это связано с изменением величины подъема общего центра тяжести в каждом цикле движения, а не применением дополнительного отягощения. Оценить воздействие на организм студентов дополнительного отягощения и изменения длины шага можно по динамике ЧСС во время подъема и отдыха.
Динамика ЧСС при восхождении по лестнице на 4 этаж без груза и с дополнительным отягощением представлена на рисунке 2.
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что изменения ЧСС во всех случаях имеют однонаправленный характер, с общей тенденцией увеличения при четвертом восхождении. Это более выражено при восхождении с грузом, шагая через ступеньку. Поэтому, для достижения выраженного тренировочного эффекта при развитии аэробных возможностей необходимо выполнять не менее четырех – шести восхождений на четвертый этаж.
Восхождение по ступенькам лестницы на четвертый этаж, шагая через ступеньку, вызывает более выраженные сдвиги в деятельности сердечно-сосудистой системы, чем восхождение с дополнительным отягощением, наступая на каждую ступеньку лестницы (рисунок 2, графики 2, 3).
Подъем общего центра тяжести тела студента в каждом цикле движения, шагая через ступеньку, увеличивается в два раза, при этом значительно сокращается время восхождения (на 14,8%), поэтому отмечаются более выраженные сдвиги в деятельности ССС. Следует отметить, что выполнение двигательных заданий, шагая через ступеньку, приводит к изменению суставных углов работающих звеньев, что влечет за собой изменение величины плеча тяги работающих мышц, а это, в свою очередь, приводит к увеличению энергозатрат при подъеме.
Значительное повышение интенсивности движения, шагая через ступеньку, приводит к тому, что ЧСС перед началом очередного восхождения, значительно, выше (на 7%), чем при восхождениях наступая, на каждую ступеньку.
Рис. 2. Динамика ЧСС при восхождении по лестнице на 4 этаж без груза и с дополнительным отягощением (1 - динамика ЧСС при восхождении без груза, наступая на каждую ступеньку; 2 – динамика ЧСС при восхождении с дополнительным отягощением, наступая на каждую ступеньку; 3 – динамика ЧСС при восхождении без груза, шагая через ступеньку; 4 – динамика ЧСС при восхождении с дополнительным отягощением, шагая через ступеньку)
Полученные результаты позволяют сделать следующее заключение:
· применение дополнительного отягощения при восхождении по ступенькам лестницы приводит к увеличению тренировочного воздействия, что выражается в увеличении ЧСС на 4-5%;
· величина подъема общего центра тяжести в каждом цикле движения при восхождении по ступенькам лестницы (это связано, прежде всего, с длиной шага) является определяющим параметром, влияющим на величину тренировочного воздействия;
· сочетание длины и частоты шагов при восхождении по ступенькам лестницы является основным при управлении величиной нагрузки, а их оптимальное сочетание дает наибольший эффект.
ГЛАВА 1. Физкультурно-спортивная деятельность школьников как педагогическая проблема
1.1 .Социально-педагогические предпосылки совершенствования физкультурно-спортивной деятельности школьников в современных условиях
1.2.Физкультурно-спортивная деятельность подростков и особенности её реализации в условиях непрерывного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Инновационные образовательные учреждения как пространство реализации- физкультурно-спортивной деятельности подростков
2.1 .Педагогические инновации в школах с физкультурно-спортивной направленностьк^56»
2.2.Подготовка подростков по физической культуре в школах полного
2.3 .Возможности «Школы здоровья» для организации подготовки по физической культуре учащихся основной школы
2.4.0боронно-спортивная направленность в подготовке воспитанников кадетских школ и кадетских школ-интернатов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3.Организация, методы и методика исследования.
3.1.Разработка программы эксперимента (определение цели, задач, содержания, ожидаемых результатов)
3.2.Моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении
3.3.Организация учебно-воспитательного процесса в экспериментальной школе
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Обеспечение качества подготовки школьников по физической культуре в ходе эксперимента
4.1 .Программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся основной школы по физической культуре в условиях взаимодействия базового, предпрофильного и дополнительного образования
4.2. Психолого-педагогическое сопровождение физкультурноспортивной деятельности учащихся
4.3.Оценка качества физкультурного образования школьников
Выводы по четвертой главе
Рекомендованный список диссертаций
Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 2011 год, доктор педагогических наук Латыпов, Ильдар Касимович
Формирование интеллектуального и мотивационного компонентов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ 2003 год, кандидат педагогических наук Глазырина, Нина Владимировна
Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо 2006 год, кандидат педагогических наук Чедов, Константин Васильевич
Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование 2004 год, доктор педагогических наук Паршиков, Александр Тихонович
Инновационная технология личностно ориентированного физкультурного образования школьников-подростков 2001 год, кандидат педагогических наук Барков, Сергей Васильевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»
Актуальность проблемы.
Для современного этапа развития общества в России с его преобразовательными тенденциями во всех сферах жизни, характерен интерес к личности, к проблемам повышения её роли в решении социально-экономических задач.
В период проводимых реформ среди множества проблем особое место занимает подготовка школьников к жизни в изменяющихся условиях, их самоопределение. Для современной ситуации характерно, что в различных сферах социальной жизни из-за нестабильности общественного развития создаются неблагоприятные условия для сохранения и укрепления здоровья школьников; социализации подростков и молодежи. Актуальность исследования обусловлена новыми целевыми установками, обозначенными стратегическими ориентирами в развитии экономики, политики, социокультурной сферы.
Модернизация в российском образовании, его кардинальные - изменения повысили планку ожидаемого вклада образования в результат реформирования общества в целом и каждого школьника в отдельности. В соответствии с этим повысились требования к выпускнику основной и старшей школы, к его состоянию здоровья и последующей работоспособности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, здоровые, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание, конкурентоспособные, готовые к осознанному выбору дальнейшего пути профессиональной деятельности (9).
Государственные инициативы по модернизации физкультурно-спортивной деятельности направлены на создание системы совершенствования физической культуры и спорта среди учащихся, сохранение их здоровья, развитие личности школьника, создание условий для реализации непрерывного* базового, профильного и дополнительного образования. В ситуации выбора подростками направления спортивной деятельности важным моментом является введение предпрофильной подготовки по физической культуре как новой формы ориентационной работы в основной школе. В этой связи проблема изучения особенностей физкультурно-спортивной деятельности школьников, анализ условий, при которых возможен успешный выбор видов и направлений спортивной деятельности, приобретает особую актуальность. Эта идея отражена в Концепции профильного обучения физической культуре (А.Я. Журкина, А.П. Матвеев, В.А. Панов) (11).
Инновационная сущность процесса физкультурного образования состоит в том, чтобы создать такую форму организации, при которой был бы исключён недифференцированный подход к освоению учащимися физической культуры и открылась бы реальная перспектива их физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями и притязаниями каждого ученика на выбор деятельности.
Методологические основы общих закономерностей формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта деятельности; роль мотивов, интересов учащихся отражены в работах К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г.Асмолова, А.А. Бодалева, А.В. Брушлинского, Е.Д. Климова, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Л.В.Сохань, В.В. Столина и др.
Вопросам изучения личности и ориентации в образовании на её опыт, интересы, склонности, способности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и многих других.
Личностно-ориентированное обучение как ведущая инновационная- идея перестройки школы отдает приоритет личности ребенка, её самобытности;, самоценности, личному опыту. Существенный вклад в теоретическое обоснование и проектирование моделей новой школы внесли Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, П.С. Лернер, М.М. Поташник, Н.Ф. Родичев, В.И; Слободчиков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова; вопросы организации* практической деятельности исследовали В.Ф. Головачёва, О.М. Солдатова, Т.М. Хавренкова, О.А. Чернышёва, Е.Н. Щепеткина и др.
Смена образовательной парадигмы в России, направленность её на практико-ориентированное обучение; инновационные изменения в педагогической теории и практике; обогащение содержания образования новыми процессуальными умениями, развитие способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ, и, личных образовательных маршрутов ставят принципиально новые задачи перед современной школой; которые успешно решаются инновационными образовательными учреждениями (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.). Инновационный характер физкультурно-спортивного образования становится важным механизмом положительного влияния на подрастающее поколение в конкуренции с другими социальными институтами. Образование, в том числе и по физической культуре, в новой форме создает профессиональное ядро карьеры в течение жизни человека. Современная действительность диктует острую необходимость освоения в педагогической практике новых способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации школьников, формирования культуры, духовного и физического здоровья подрастающего поколения, что позволит каждому в отдельности ученику определить свой путь развития и профессиональной деятельности.
Проектируя инновационную школу сегодня, практики могут ориентироваться на исследования Н.И. Ефремовой, Н.Э. Касаткиной, О.Г. Максимовой, Е.В. Машиньян, Е.В. Филатовой, Т.И. Шалавиной.
Различные аспекты психолого-педагогической диагностики, позволяющие оказать помощь в выявлении личностных характеристик учащегося, рассматриваются в работах Н.В. Дубровина, В.И. Зайцевой, Г.В. Овчаровой, А.И. Кочетова, В.Э. Пахальян, Д.И. Фельдштейна. Обоснованию" актуализации проблемы самоопределения школьников в образовательных учреждениях посвящены работы М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, Е.Л. Рудневой, С.В. Сальцевой, А Ю.Тужилкина, С.Н. Чистяковой, И.Д.Чечель и др.
Развитию творческого потенциала личности школьника в инновационном образовательном учреждении посвящены работы A.M. Матюшкина, Я.А. Пономаревой, И.Н. Семеновой, В.А. Сластенина, Н.И. Тимаковой.
Исследованию возможностей базового и дополнительного образования для творческого развития детей, их самоопределения посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А.Я. Журкиной, И.А. Сасовой, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лернер, В.А. Полякова. Возможности использования средств физической культуры и спорта в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.А., Визитей Н.Н., В.М. Выдрин, Ю.А.Копылова, В.И. Ляха, В.П. Лукьяненко, Л.П. Матвеева, А.П. Матвеева, В.И. Столярова. В.В. Абрамова исследует формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (2006г.); С.А. Алексеев исследует средства физической культуры - как фактор социализации молодого человека (2006г.); А.Н. Ашихмин исследует физическую культуру в развитии профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России (2006г)
Исследованию возможностей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и его роли в выборе направления обучения с последующей самореализацией посвящены труды Б.Г. Ананьева В.Д., Сонькина, М.П.Суюровой, С.В. Хрущева, М.И. Бобневой, Базарнова В.Ф.Е.А. Климова, JI.H. Когана, И.С. Кона, В.Ф. Сафина, JI.B. Сохань, Е.В., М.И Губановой, А.Я Журкиной, И.И. Зарецкой, И.Э. Касаткиной, П.С. Лернера, В".А. Полякова, Н.С. Пряжникова, Н.Ф. Родичева, С.В. Сальцевой.
Сущность педагогической поддержки в отечественных исследованиях рассматривали Ш.А. Амоношвили, В.А. Караковский, С.Д.Поляков, А.Н. Тубельский, М".П.Черемных, М.П. Щетинин, О.С. Газман рассматривает педагогическую поддержку как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Проблемы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса привлекают внимание педагогов М.К. Акимовой, А.Ю., В.В. Гузеева, JI.E. Журовой, Ю.А. Иванова, Т.А.,Носова, А.М Новикова, Ю.М. Орлова, М.А. Холодной и др.
Все вышеперечисленные научные и практико-ориентированные работы оказывают большое влияние на развитие инновационных школ при разработке моделей, проектов образовательных программ. Практические работники при организации инновационных моделей школ ориентируются на индивидуальные особенности личности ученика, обеспечивая возможность образования по выбору (профиль) с учетом профессионально обозначившихся интересов, склонностей и проявляющихся способностей учащихся, создают возможность самоопределения, определенной адаптации в профильном направлении.
В сфере физической культуры сложилась такая ситуация, при которой многие положения и понятия, укоренившиеся в массовом сознании, препятствуют выработке эффективной стратегии и тактики* дальнейшего развития физкультурно-спортивной деятельности и, в частности, содержания предмета «Физическая культура» как образовательной области, её инновационной направленности. Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Возрастает роль науки в создании инновационного образования, адекватного уровню общественного знания в направлении актуализации физкультурно-спортивной деятельности, здорового образа жизни. Положительным является тот факт, что меняются ценностно-смысловые ориентиры преподавания предмета «Физическая культура». Происходит переход от деятельного (двигательного) к деятельно - смысловому содержанию (физкультурное образование как двигательный опыт и направленность личности, как средство самоопределения школьников). В связи с этим возникает проблема, при которой учителя физической культуры, осуществляющие подготовку школьников, сами не всегда готовы в достаточной степени адаптироваться к новым условиям и поэтому не всегда способны осуществлять содействие школьникам в обретении ими смысложизненных ориентиров. Теоретические разработки, многочисленные исследования в сфере физической культуры не используются в практике. Она просто не успевает их реализовать.
Анализ практики развития инновационных образовательных учреждений показал, что в настоящее время значительный массив научно-методических работ, связанных с проблемой самоопределения учащихся, не востребован субъектами инноваций. Наряду с этим отсутствуют исследования в области физической культуры, ориентированные на системное, целенаправленное оказание помощи в проектировании, функционировании инновационных школ и решения в них проблем самоопределения учащихся. В этой связи проблема изучения особенностей подготовки школьников по физической культуре, анализ условий, при которых возможен успешный выбор направления образования, приобретает особую актуальность.
Педагогическое осмысление проблемы подготовки школьников по физической культуре позволило выявить ряд противоречий:
Между существующей насущной потребностью субъектов инноваций в научной помощи и недостаточным уровнем профессиональной подготовки основной части практиков к социально-педагогическому и психолого-педагогическому проектированию;
Между необходимостью сохранения и поддержания здоровья учащихся в процессе образования, являющимися одним из определяющих условий их оптимального обучения и развития, и недостаточной включенностью в этот процесс самих учащихся как активных субъектов деятельности по сохранению и наращиванию своего здоровья;
Между намерениями педагогических и тренерско-преподавательских кадров выполнить комплекс инноваций в физкультурно-спортивной деятельности и недостаточностью их теоретической подготовки и эффективной практики повышения квалификации.
Выявленные противоречия, позволили сформулировать проблему исследования: Какой должна быть система организации эффективной физкультурно-спортивной деятельности школьников? Каковы возможности инновационных образовательных учреждений?
Актуальность проблемы, её недостаточная научная и практическая разработанность определили выбор темы- исследования: «Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс инновационного образовательного учреждения.
Предмет исследования: физкультурно-спортивная; деятельность подростков в инновационном-образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном образовательном учреждении может обеспечить успешную физкультурно-спортивную деятельность подростков, если: -осуществлен теоретико-методологический анализ сущности физкультурно-спортивной деятельности и выявлены (охарактеризованы) особенности её организации в инновационном образовательном учреждении; -осуществлено моделирование системы физкультурно-спортивной деятельности;
Разработано программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового, профильного и дополнительного образования, расширяющее диапазон" выбора и, содействующее овладению школьниками видами спортивной* деятельности;
Реализуется, комплексное- психолого-педагогическое сопровождение (поддержка) физкультурно-спортивной деятельности учащихся на основе дифференциации и индивидуализации содержания учебного процесса по физической культуре;,
Имеет место диагностика качества физкультурного образования учащихся основной школы; Задачи исследования:
1 .Охарактеризовать сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, осуществить моделирование и экспериментальную апробацию процесса её реализации. 2.Разработать критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.
3.Осуществить программно-методическое обеспечение (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении.
Методологическую основу исследования составили: положения современной философии образования Б.С. Гершунского; системный подход в рассмотрении педагогической поддержки самоопределения школьников (В.П: Беспалько); культурологический подход (Н.Б. Крылова.); личностно-деятельностный подход (М.А. Викулина, JI.C. Выготский, И.П Иванов, Л.И. Новикова, ИС. Якиманская); психолого-педагогические теории: о развитии способностей (П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной); о развивающем обучении (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова).
Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения самоопределения личности (А.Я. Журкина, В.А. Поляков С.Н.Чистякова); концептуальные основы дополнительного образования (В.А. Горский, А.Я. Журкина); принципы гуманистической педагогики (О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс). На конкретно-научном уровне труды, раскрывающие сущность физической культуры развивающейся личности в процессе обучения (В.К. Бальсевич, М.М. Борисова, МЛ. Виленский, Н.Н Кожухова, Ю.А. Копылов, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Л.А Рыжкова, В.И. Столяров).
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диссертационных исследований, моделирование); изучение педагогического опыта; эмпирические (наблюдение, изучение продуктов деятельности); диагностические (анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных).
Понятийный аппарат исследования: ведущими категориями нашего исследования являются: «физкультурногспортивная деятельность», «самоопределение», «физическая культура школьника», «инновационное образование», «педагогические инновации». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий:
Физкультурно-спортивная деятельность - это образовательная область в системе непрерывного образования, обеспечивающая здоровье и гармоническое развитие личности, её эффективную самореализацию в обществе (А.Я. Журкина)
Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы (Н.Б. Крылова)Физическая культура школьника - специфическая ценность его бытия. Это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включённость в труд, общественную жизнь, эмоциональную устойчивость (А.Я. Журкина). Инновационное образование - модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности (И.Е.Видт).
Педагогические инновации - это существенный элемент развития образования, который выражается в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям (иногда глобальным) в сфере образования с трансформацией содержания и качества (Н.Б. Крылова). Экспериментальная работа проводилась на базе инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы: ГОУ Школа здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009гг.
Первый этап, (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый (констатирующий): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы физкультурно-спортивной деятельности подростков; изучение литературы и концептуальных подходов по обозначенной проблеме; обобщение педагогического опыта работы, инновационного образовательного учреждения в физкультурно-спортивной деятельности подростков. Второй этап (2006-2007гг.)- опытно-экспериментальный (формирующий): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы; разработка модели организационно-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности школьников с мониторингом качества физкультурного образования подростков инновационных образовательных учреждений, обобщение опыта физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационной среде, комплексное психолого-педагогическое сопровождение; разработка средств дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности» (по ЗУН, по состоянию здоровья, по отношению: к предмету, к товарищам, к себе).
Третий этап (2007-2008г) - заключительно-оценочный (результирующий): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, подготовка методических рекомендаций для педагогов инновационных образовательных учреждений, оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; обусловленностью результатов исследования применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его целям и задачам; реальностью воспроизводства основных выводов и результатов эксперимента и успешностью их применения в педагогической практике образовательных учреждений Москвы, Московской области.
Научная новизна исследования:
Охарактеризована, сущность физической культуры как характеристики личности подростка (ценностно-смысловое отношение к занятиям физической культурой; самостоятельность в выборе занятий; удовлетворенность -самореализацией) и возможности её становления средствами физической культуры как образовательной области; осуществлено моделирование процесса её реализации;
Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности реализации системы физкультурно-спортивной деятельности школьников по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях (программно-методическое обеспечение непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования; психолого-педагогическое сопровождение (поддержка)« физкультурно-спортивной» деятельности учащихся на основе уровневой реализации содержания образования; индивидуализация образовательной деятельности школьников по физической культуре как условия- (перспективы) их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе);
Разработана методика диагностики физического развития и отношения школьников к физической культуре; уровневой реализации содержания образования учащихся.
Теоретическая значимость исследования: получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении; построенная на основе полученных данных модель процесса физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы позволяет осуществлять теоретические и методические разработки в этом направлении. Практическая значимость исследования: разработан комплект программ непрерывного образования школьников по физической культуре (базовое, предпрофильное - элективные курсы, дополнительное), методические рекомендации по реализации образовательного процесса в соответствии с уровнем самоопределения школьников в выборе профиля обучения физической культуре.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Центра содержания образования" по физической культуре и ОБЖ ИСМО РАО, Центра организационно-методического обеспечения по физической культуре Департамента образования города Москвы, на Экспертном Совете Западного округа города Москвы, на педагогических советах школ 72, 874, 637. Вопросы по исследуемой теме имели отражение в выступлениях: на городских семинарах по инновационным технологиям реализации образования, на Всероссийских педагогических марафонах (2005, 2006, 2007гг.); на «Круглых столах» Департамента образования города Москвы, Департамента по физической культуре и спорту города Москвы (2003, 2004, 2005, 2006,2007гг.); на заседаниях научно-методического Совета Центра организационно-методического обеспечения физического воспитания (2007, 2008гг.); на семинарах содружества стран Балтии и СНГ (2004г.), на региональной научно-практической конференции в Калуге (2006г.), на выездных семинарах в Киеве (2003г.), в Ленинграде (2004г.), в Белоруссии (2005г.). На страницах журнала «Физическая культура в школе». В издательстве «Советский спорт» по теме: «Современный урок физической культуры». В сборнике материалов научно-практической конференции молодых учёных «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» ИСМО РАО статья «Особенности структурной организации предпрофильного обучения по физической культуре в основной школе» (2008г.)
Опыт исследования демонстрировался на выставках ВВЦ «Образование - 2005». «Образование -2006»; на выставке в Манеже 2006 г. «Образование и здоровье», был одобрен Департаментом образования города Москвы и оценен «Грантом Москвы в области гуманитарных наук»
Внедрение результатов осуществлялось на экспериментальных площадках инновационных образовательных учреждений Западного округа города Москвы ГОУ Школы здоровья № 874, ГОУ СОШ № 637 с углубленным изучением физической культуры. На защиту выносятся следующие положения:
1 .Педагогическая деятельность по физической культуре - это процесс формирования у школьников ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой; инструмент их подготовки к ситуации выбора дальнейшего направления образования, позволяющая проявить самостоятельность в построении индивидуальной траектории обучения, достичь удовлетворенности самореализацией.
2.Модель процесса физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов диагностического (определение начального уровня подготовки по физической культуре); целевого (совокупность целей, задач подготовки учащихся основной школы по физической культуре); содержательно-методического1 (знания, умения, опыт физкультурно-спортивной деятельности, которые должны усвоить учащиеся; необходимый для этого» методический инструментарий); организационно-управленческого (дидактические условия эффективного усвоения школьниками содержания физкультурно-спортивного образования); и результативного (процессуальные и результативные критерии, их показатели; диагностические методики).
3.У спешность реализации физкультурно-спортивной деятельности подростков обеспечивается следующими педагогическими условиями: -программно-методическим обеспечением непрерывности подготовки учащихся по физической культуре при взаимодействии базового и дополнительного образования, расширяющим диапазон выбора и содействующим овладению школьниками видами спортивной деятельности; -комплексным психолого-педагогическим сопровождением подготовки учащихся на основе дифференциации содержания учебного процесса; -индивидуализацией образовательной деятельности в подготовке школьников по физической культуре как перспективы их самоопределения в выборе профиля обучения в старшей школе.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, 31 таблицы, 2 схем, 6 рисунков, заключения, библиографии, приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК
Предпрофильная подготовка в системе дополнительного образования школы 2008 год, кандидат педагогических наук Кучма, Игорь Викторович
Структурно-содержательные компоненты учебных программ по физическому воспитанию учащихся школ России и стран Востока 2007 год, кандидат педагогических наук Забурдаева, Мария Николаевна
Формирование физической культуры личности сельских подростков в условиях деятельности школьного спортивного клуба 2005 год, кандидат педагогических наук Махов, Александр Сергеевич
Интеграция деятельности учреждений общего и дополнительного образования в физическом воспитании сельских школьников 2006 год, кандидат педагогических наук Гаязов, Рамил Равилович
Социально-педагогические аспекты мотивирования занятий спортом у школьников 2005 год, кандидат педагогических наук Богомолова, Мария Николаевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Назарова, Наталия Николаевна
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ.
В результате эксперимента теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Организация учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения в соответствии с задачами эксперимента потребовала объединения усилий педагогического коллектива, семьи и общественности в обеспечении реализации духовного и физического развития школьника. В учебном плане произошло увеличение часов на физическую, культуру до 3-х в неделю, расширение сети дополнительного образования, введение элективных курсов. Система дополнительного образования включала: секции по различным видам спорта (баскетбол, футбол, волейбол, атлетическую гимнастику, аэробику и т.д.), кружки по интересам, коррекционные занятия в специальной медицинской» группе.
Был подготовлен и реализован комплект программ (базового, предпрофильного, дополнительного образования), обеспечивающий подготовку учащихся по физической культуре в непрерывности и преемственности. Были разработаны «Образовательная программа по физической культуре 5-9 классов», «Профильное обучение и предпрофильная подготовка по физической культуре для учащихся основной и старшей полной школы»; программы элективных курсов по темам: «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка», «Превентивная медицина в здоровом образе жизни», «Превентивная медицина в физкультурно-спортивной деятельности»; «Программа внеурочной деятельности начального образования»; программы дополнительного образования: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Спортивная гимнастика» и методические рекомендации к программам, дидактический и раздаточный материал. Макет «Дневника самоопределения» для учащихся основной школы, макет «Тетради по физической культуре», технологические карты.
Инновационный характер содержания комплекта программ предполагал создание современной педагогической технологии сопровождения непрерывного процесса физкультурно-спортивной деятельности с участием всех служб; развитие у школьников потребности в здоровом образе жизни и безопасности жизнедеятельности; укрепление здоровья; будущей их профессиональной и социальной активности. В программировании физкультурного образования учитывалась необходимость соответствия программы целям образовательного учреждения (инвариативная часть) и интересам обучающихся (вариативная часть), что и придавало образовательному процессу целостность.
Изучение состояния здоровья учащихся и уровня возможного усвоения каждым содержания образовательных программ по физкультурно-спортивной деятельности поставило перед исследователем проблему уровневой реализации учащихся основной школы. Применение средств дифференциации и индивидуализации обучения, позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для самоопределения подростков, реализации их индивидуальных образовательных маршрутов. Использование уровневой дифференциации обучения изменило стиль взаимодействия с подростками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Актуальность проблемы физкультурно-спортивной деятельности школьников в инновационном образовательном учреждении обусловлена потребностью общества в самоопределившейся личности, осуществляемом ею выборе профиля обучения в соответствии с будущей профессиональной деятельностью на основе соотнесения индивидуальных особенностей состояния здоровья с требованиями рынка труда.
Инновационность. образования проявляется в максимальном развитии творческих способностей и создании сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.
Применение дифференциации и индивидуализации позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса полнее учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для выбора подростками дальнейшего жизненного пути в соответствии с их намерениями в отношении продолжения образования.
Результативность физкультурно-спортивной деятельности учащихся основной школы достигается при выявлении потенциала образовательного пространства в инновационном образовательном учреждении, включающего совокупность возможностей; оптимальную насыщенность практико-ориентированными ресурсами; единство базового и дополнительного образования; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества; личного включение подростка в различные виды деятельности (урочную, внеурочную, внеклассную); свобода выбора содержания физкультурно-спортивного образования и темпов его освоения.
Охарактеризована сущность физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении. Построена модель процесса физкультурно-спортивной деятельности. Прописано содержание, определены формы и методы физкультурно-спортивной деятельности; показана многофункциональность, дано разнообразие средств. Расписана деятельность педагога и самостоятельная деятельность учащегося в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности. Охарактеризованы условия физкультурно-спортивной деятельности школьников. Выделены критерии и показатели эффективности процесса (Модель).
Сформулирован ожидаемый результат физкультурно-спортивной деятельности и самоопределения школьников. Ожидаемый результат -физическая культура личности подростка показал необходимость создания здоровьеформирующей среды в инновационном образовательном учреждении как фактора мотивации интереса, формирования здоровья, проявления активности, достижения успеха, принятию ответственного выбора (самоопределения), построения* индивидуального образовательного маршрута Доказано, что успеху физкультурно-спортивной деятельности основной школы способствует реализация модели (включающей цель, задачи, функции, содержание, методы, формы, средства), которая отражает логику и динамику исследуемого процесса и обеспечивает результат - физическая культура» личности подростка; готовность выпускников основной школы к выбору профиля физкультурно-спортивного обучения.
Разработаны критерии и показатели эффективности физкультурно-спортивной деятельности школьников.
Осуществлена разработка программно-методическое обеспечении (содержание, формы и методы) подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Подготовлены методические рекомендации, способствующие эффективности подготовки школьников по физической культуре в базовом, профильном и дополнительном образовании
В целях эффективной организации физкультурно-спортивной деятельности выпускников основной школы необходимо изучение динамики подготовки учащегося к выбору.
Существенно облегчит процесс диагностики предложенная и апробированная система критериев (ценностно-ориентационного, самостоятельности в интеллектуальной и операционально-двигательной деятельности, удовлетворенность на психологическом и практическом уровнях). Показателями результативности предложенных критериев физической культуры могут выступать уровень знаний>и уровень отношений (к делу, товарищам, самому себе).
Было определено, что аутентичное оценивание в форме результативности, самоопределения.выпускников основной школы может проходить в несколько этапов: информационный, подготовительный, диагностический, аналитический, обобщающий. В ходе эксперимента были подготовлены таблицы оформления пакета документов, «портфолио» (Практические достижения личности подростка, изложенные или представленные в «портфолио» учащегося).
Выявлены и экспериментально апробированы условия" физкультурно-спортивной деятельности" подростков в инновационном образовательном* учреждении. Было разработано программно-методическое обеспечение непрерывной подготовки учащихся по физической культуре в базовом и дополнительном образовании. Создан алгоритм комплексного психолого-педагогического сопровождения (аналитико-диагностическое, просветительско-информационное, организационное) подготовки по физической культуре учащихся, основной школы. Разработан инструментарий аутентичного оценивания результатов спортивной подготовки, физкультурно-спортивной деятельности и в ходе апробации была подтверждена её правомерность для достижения цели исследования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Наталия Николаевна, 2009 год
1.Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 2006 2.3акон Российской Федерации «Об,образовании».- М.:Минобр.,2007 сЗ-10
2. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации до 2015 года»,- М.: Документы ПП РФ, 2008
3. Послание Президента РФ. М.: Документы П РФ,2009
4. Национальный проект образования. М.: Документы ПП РФ, 2005
5. Документы Федерального собрания. М.: ПРФ, 2009
6. Документы Министерства образования. - М., 2008
7. Федеральный компонент государственного образовательного- стандарта.-М.: Минобр. РФ /Под. Ред. Э.Д. Днепрова, В.Д. Шадрикова,2002; с298-304
8. Концепция модернизации образования" в Российской Федерации.- М.: Минобр. РФ, 2006
9. Ю.Концепция профильного обучениям М.: ПБО, 200611 .Концепция профильного обучения по физической культуре. - М".: ИСМО РАО, 2003
10. Концепции модернизации дополнительного образования детей в РФ до 2010г. М.:АФК и С,2007
11. Концепция совершенствования образования в сфере физической культуры и спорта.-М.,2008
12. Абульханова-Славкая К.А. Деятельностью психология личности.-М.:Наука,19080.-125 с.
13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. -560 с.
14. Амонашвили Ш.А. Размышления р гуманной педагогике,-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995, с. 496
15. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. -М., 1980.-134 с.
16. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М., 2002 - 208 с.
17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания - М.:Наука,1977,с. 137
18. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. - JL, 1968. - 143 с.
19. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и философии. В кн.: Проблема принятия решения. - М.: Наука, 1976. - с. 11-12. 22.Анохшг П.К. Проблемы высшей нервной деятельности. - М., 1949 . - с.49- 104.
20. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности М.:Социологические исследования, Вып № 3, 2003
21. Анциферова JI. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности. М.: Наука, 1982. С- 140
22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. С 122 .
23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1990. - 138 .
24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.
25. Асмолов А.Г.Психология личности. М., 1990. - 235 с.
26. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования в личностно-ориентированном обучении. - М.,1999,с.46-52
27. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения. - М.: Завуч,1990, cl 13-126
28. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992, с. 80
29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. С - 227
30. Бепалысо В.П. Теория учебника. М., 1988. С-128
31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М; :Педагогика, 1989, С 191
32. Базарный В.ФЛрограмма экспнрсс-диагностики динамики^ психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. - Сергиев Пасад, 1995, С 93
33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения; -М., 1979, Т. 1,2, С- 103
34. Бодалев А.А. Личность, и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. С-271
35. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1988, С - 188
36. Бернс П. Развитие «Я- концепции» и воспитание.- М.: Просвещение, 1986, С. 307 .
37. А.В. Брушлинского; Личность и деятельность.- М;, 1969, С-84
38. Бальсевич В:К. Совершенствование системы физкультурно-спортивной деятельности. М. Журнал Теория и практика физической культуры, 2003; С-23
39. Бальсевич В.К.Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека(методологический,экологический и организационный аспекты).- М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1990, № 1, С-22
40. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность.-М.: Теория и практика физической культуры, 1995, № 4,С.-2
41. Бальсевич В;К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников.- М.: НМЖ Спорт, духовные ценности, культура. РГАФК, № 7, 1997, С.-232
42. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания.-М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1997,№ 6,С.
43. Божович Л.И.Личность и ее формирование в,детском возрасте. М.; 1968, с.380
44. Борисова Теория и. методика физического воспитания дошкольников (схемы). М.: Владос, 2003
45. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1986,с. 127
46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Социальное самоопределение. -Л.: 1988, с. 144);51 .Виленский МЛ Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореферат дис.д-ра пед.наук.-М; 1990
47. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки.- М.: НМЖ Физическая культура в школе, 1990, № 12, С.-2 "
48. Визитей, Н.Н. Физическая культура, личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты).-Кишинев. Штиинца, 1998, С.-3-25
49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. -168 с.
50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.,1985. - 277 .с.31
51. Выдрин В.М.Введение в специальность: учебное пособйе.М.: Просвещение, 1989, С.-119
52. Выдрин В".М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование.- М.: НМЖ Теория и практика физической культуры, 1995, № 5ДС.-14, 15
53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:МГУ, 1985,С 48
54. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий /Пихологическая. наука в СССР. М.:АПН ССР, 1959. - Т.1- с.441-469
55. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в школе.- Рос.-Дон, Феникс,2006, с 251
56. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики! к педагогики свободы.- М.: МИРОС, 2002
57. Газман О.С. Педагогическая поддержка, М. Педагогика, 1987, с. 156
58. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. Вопросы психологии, № 2.- М., 1988, с.19-26.
59. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.; Прометей, 1993. с-354
60. Гузеев В.В. Образовательная технология от приема до философии - М.Д996.С 112
61. Гузеев) В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1995. с. 135
62. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя.-Кемерово, 2002, с 1-51
63. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1982, с. 147
64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.:Педагогика,1996, с 238
65. Давыдов В.В.Виды обобщения в обучении.-М.,1972, с.213
66. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования. / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. Волгоград, 1996, с.184-188
67. Джеймс У. Психология. -М., 1991, с.366
68. Донцов А.И. Совершенствование личности.- Р.Д.: РГУ, 1977
69. Дружинин В.Н.Психология общих способностей.- С.-Пб.:Питер, 1999, с.35 987.75 .Дубровин Ю.Н. Лечеьная физическая культура: учебник.-М.: Владос, 2005
70. Дружинин В.Н. Когнитивная психология.Учебник для вузов Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002, с.480
71. Данильчук В:И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования.- М., 198965.
72. Журкина А.Я. Концептуальные основы физической культуры. -М.,2008
73. Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению./Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной -М;: ИСМО РАО, 1997; с. 80
74. Ильин B.C. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1994. с.144
75. Котел енков Н.А. Диагностика профессиональной направленности учащихся. - Минск, 1979
76. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982, с.245 .95 .Кирсанов А.А.Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, 1980, с.219
77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989, с. 95 .
78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: КГУ, 1969,.с. 154 .
79. Климов Е.А. Путь в профессию.-Л.,1974
80. ЮО.Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980, с. 190 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975, с. 296
81. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.; 1995, т.1, с.81
82. Куинджи Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьника.-М.: Аспект-Пресс,2001103 .Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Планирование и организация занятий.- М: Дрофа, 2003
83. Копылов Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания.- М.: Спорт в школе, Вып. 7, 2004
84. Колениченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С.-Пб., 1992, с. 105
85. Юб.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочиненияб в 2-х т. -М.: Педагогика, 1982,-т.1, с.656
86. Краснощекое В.М. Педагогика А.С. Макаренко в личностно-ориентированной педагогической деятельности, (1888-1939гг.),Социально-личностная концепция в педагогике: Наследие А.С. Макаренко и современность.- Волгоград, 1937, с 105-1
87. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова Н.А., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школа. -М.:ИОО МО РФ, -1995, с. 61
88. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1980, с 299
89. Ю.Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т.-тЛ, т.5,- М., 1957, с.231-327
90. Крестовников А.Н. Спорт и личность.- М.,1983
91. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры- М.:Советский спорт, 2005, с. 255
92. Лесгафт П.Ф. Педагогические труды.- М.:Педагогика, Собр.соч. в 10 т.
93. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.,1976, с 184
94. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1989, с.286
95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975, с.,296
96. Лернер П.С. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. /Под ред. С.Н. Чистяковой,-М.: ИСМО РАО, 2005, с. 161
97. Лернер П.С. Дидактические основы методов обучения -М.,1985, с.264 119.Лернер П.С. Дидактические системы методов обучения.- М.,1976, с.156
98. Лийметс Ж.И. Групповая работа на уроке.- М., 1975, с. 167
99. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания /В.И. Лях, А.А. Зданевич. -М.: Просвещение, 2004, с.127
100. Лаптев А.П.Закаливайтесь на здоровье! - М.: МедицинаД991 123.Макаренко А.С. Соч. в 4-х томах. -М., 1987. 124.Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.,1993, с. 192
101. Машарова Т.В. Педагогические теории системы и технологии обучения.-Киров, 1997. с. 120
102. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986, с. 256
103. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики.-М.: НМЖ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. ГЦОЛИФК, 1998, № 2,С.-11
104. Матвеев А.П.Концепция профильной школы по физической культуре /Матвеев А.П., Журкина А.Я., Панов В.А.- М.:, ИСМО РАО, 2003, С.-1-43
105. Матвеев А.П. Комплект программ по физической культуре. - М.: Просвещение,2003
106. Матвеев А.П.Оценка качества по физической культуре.- М.: Дрофа, 2001
107. Матвеев А.П. Материал к экзамену по физической культуре.-М.: Дрофа, 2001
108. Матвеев А.П. Программа профильной школы. М.: ИСМО РАО, 2003 134.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Медгиз, 1966, с.364
109. Носова Т.А. О" свободе выбора при определении понятия* самоопределения. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Дис. канд.педаг.наук. Оренбург, 1998, с.28"
110. Новиков A.M. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: сб. н. тр. /Отв. ред.A.M. Новикова. М., 1992. -134 с.
111. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. -М.: ИСМО РАО, 2005, с. 255
112. Назарова Н.Н. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ Физическая культура в школе, № 8- М., 2002, 0,6 п.л.
113. Назарова Н.Н. «Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов». (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ Физическая культура в школе, № 1, 2,3, 7, 8 М., 2003, 0,5 пл.
114. Назарова Н.Н. Материал к экзамену по физической культуре для выпускников 9-х классов.(Назарова Н.Н., Казакова Т.Н.). Статьи. НМЖ, Физическая культура в школе №1,2- М., 2004, 0,5 п.л.
115. Назарова Н.Н. На конференции московских учителей: Урок физической культуры в условиях модернизации столичного образования». (Назарова Н.Н., Гуляев А.И.) Статья. НМЖ Физическая культура в школе, № 5- М., 2004, 0,8 п.л.
116. Назарова Н.Н.Экзаменационные вопросы и ответы по физическою культуре: для учащихся 11-х классов. Методические рекомендации, ЗОУКО и МГФСО- М.- 1997 , с. 1-65
117. Назарова Н.Н. Волейбол. Методические рекомендации для учителей физической,1 культуры; (Назарова, Н.Н., Казакова: Т.Н:, Баландин Г.А.) МГФСОи ЗОУКО-М.-1998,с.Г-50
119. Г.Назарова Н.Н. Нетрадиционные: формы; проведения уроков физической культуры. Методические рекомендации для учителей- физической культуры. (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г.А.) МГФСО и ЗОУКО-М.-1999,с. 1-45
120. Назарова Н.Н. Баскетбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин. Г.А.) МДО ЦОМО ФВ -М.-1999, с. 1-65.
121. Назарова Н.Н. Физическая культура» учебник для учащихся 5, 6, 7 классов образовательных учреждений (Велинский М.Я., Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г.А.) Изд-во Просвещение. Министерства РФ по делам печати -М.- 2002 г., с.263
122. Назарова Н.Н. Серия Урок физкультуры в современной школе.Футбол. Методические рекомендации для учителей физической культуры (Назарова Н.Н., Казакова Т.Н., Баландин Г. А). Рекомендовано М К О. Изд-во Советский спорт, выпуск 2- М 2002
123. Назарова Н.Н Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов (Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Айрис дидактика- М.- 2004
124. Назарова Н.Н Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста. Методическое пособие с серией плакатов. (Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Айрис дидактика- М.- 2004
125. Назарова Н.Н Гармония физического воспитания детей и подростков Методическое пособие с серией плакатов.(Назарова Н.Н., Муравьев В.А.). Рекомендовано ЦОМО ФВ МДО. Изд-во Дрофа М.- 2009
126. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре: Превентивная медицина в физкультурно-оздоровительной деятельности (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ-М.-2007
127. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в здоровом образе жизни (практико-ориентированный блок) (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМОФВ- М.-2007
128. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Превентивная медицина в твоем здоровье. (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007
129. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре Легкая атлетика (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007
130. Назарова Н.Н. Программы элективных курсов по физической культуре ОФП (практико-ориентированный блок). (Журкина А.Я., Назарова Н.Н.). ИСМО РАО и ЦОМО ФВ М.-2007
131. Назарова Н.Н. Программа, для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и методика преподавания физической культуры с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. ЦОМО ФВ МДО, М.-2009
132. Назарова Н.Н. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Управление развитием системы физического воспитания в дополнительном образовании» ЦОМО ФВ МДО, М.-2009
133. Назарова Н.Н. Программа для слушателей курсов повышения квалификации физкультурно-спортивной направленности. Организация и проведение занятий по оздоровительной аэробике в образовательных учреждений.- ЦОМО ФВ МДО, М.-2009.
134. М. :Просвещение, 1991 .с23 9
135. Павлов И.П. ПСС. -М.: Гоиздат,1951. -543 с.
136. Петровкий В.А. Личность. Деятельность. Коллектив- М.".: Педагогика, 1984, С.438-.
137. ПетровскийВ.А. Краткий психологический словарь.-М.:Политиздат,1985, с.43
138. Петровкий В. А Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979, с.228
139. Пидкаситый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях совершенствования системы образования. М.,1998
140. Психология личности. Тесты. - М.: Изд-во МГУ, 1982, с. 296
141. Психологический словарь. - М., 1983
142. Платонов С Л: Основы психологии: М., 1989
143. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированной технологии обучения. - М.: Вестник практической психологии, 1997, № 3
144. Поляков С.Д. Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности.- Кострома, 1989.
145. Пряжников Н.С. Предпрофильная и профильная подготовка школьников перспективы и сомнения. Сборник материалов конференции.- М., 2007 189.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М., 1975, с.550
146. Рубинштен С.Л.Основы общей психологии.-М.,1989
147. Родичев > Н-Ф. ,Лернер П.С. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. /Под ред. С.Н. Чистяковой,- М.: ИСМО РАО, 2005, с. 161
148. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе.- М.: Просвещение, 1988
149. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.: АРКТИ, 2003
150. Сериков В.В. Личностный подход, в образовании: Концепция и технологии: Моногр.,- Волгоград,1994, с. 150
151. Сорока-Росинский.-М.: Издат.Дом Шалвы Амонашвили, 2000.С. 224
152. Сорокин А.А: Разработка и реализация региональной программы развития-творчества молодежи. - Ярославль.: ИРО, 1999, с 68
153. Степанова О Н. Совершенствование системы физической культуры- и спорта. Сборник /Под.ред. С.В. Ночинской. - М. Изд-во МГЛУ, 2003
154. Степанова О.Н.:, Начинская С.В*. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. Учебное пособие.- М.: Прометей,2003, с. 72
155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб.пед. соч.: в 3-х т. - М.: Педагогика, 1979, т.1, с 358
156. Сухенко Н.В.Организация профильного обучения в школе.-Р.на Д,Феникс, 2006, с.251210:Столяров В.И.Социология физической культуры и спорта.- М.: Изд.ФК и С, 2006, с. 452
157. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография.-Оренбург: Издательство ОГНИ, 1996, с 150-151;
158. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального развития. -М.,1961
159. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985, т.1, 2 разд. 2, с. 5-189.
160. Тужилкин А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников.- Нижний Новгород, 2001
161. Унт Е.И. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.,1990,с.230
162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1998,т.1-6
163. Ушаков Д.В Когнитивная психология. Учебник для вузов. / Под. ред. Дружинина В.Н. М.: ПЕР СЭ, 2002, с.480
164. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.,1989, с. 158
165. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.- М., 1994, с 157
166. Чечель И.Д. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. - М.: Минобр. АПК и ПРО,2003., с. 101
167. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников.-Петрозаводск, 1991
168. Чистякова С.Н. Непрерывное образование- самоопределение -профессиональная карьера молодежи. Тезисы научно-практической конференции ИСМО РАО. Пущино, 1998, с. 87
169. Чистякова С.Н. Моя профессиональная карьера. -М.: ИСМО РАО, 1993, с. 77
170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996,
171. Шацский С.Т. Соч.в 2-х т. С.-Пб,1996,т.1
172. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды.- М.,1989
173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996, с. 96
174. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе.- М.гСентябрь, 2000, с 348
175. Ярошевский М.г. Личность и общество.- М.: Прогресс, 1973, с.237
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
